周雪梅

摘 要：學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個(gè)新興的、正在發(fā)展的技術(shù)手段，是促進(jìn)學(xué)習(xí)研究最具權(quán)威性的技術(shù)之一，也是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)話題。在高校教學(xué)中引入現(xiàn)代的教育工具，采用各種教學(xué)模式相結(jié)合的方式豐富教學(xué)手段、增設(shè)多種考核方式以及搭建線上教學(xué)平臺等教學(xué)方法的改革措施，能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使得高校教學(xué)的效果更優(yōu)，教學(xué)質(zhì)量更高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析技術(shù);教學(xué)方法;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）20-0077-02

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，其主要技術(shù)原理是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所生成的海量數(shù)據(jù)集的解釋，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，預(yù)測下一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)潛在的知識漏洞?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)分析技術(shù)就是利用在教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)分析，為教育系統(tǒng)的各級決策提供一定的理論數(shù)據(jù)參考。該技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析都是以學(xué)生為主體，目的是根據(jù)深入了解學(xué)生的歇息狀態(tài)來制定更加完善的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更有質(zhì)量、更加個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)主要分為幾個(gè)步驟，分別為：數(shù)據(jù)采集、分析和反饋干預(yù)[1]。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的第一步是采集學(xué)生的基本信息，例如學(xué)生的基本學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)工具使用等;第二步是分析，即使用學(xué)習(xí)分析工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行需要分析;第三步是將學(xué)習(xí)分析的結(jié)果反饋給學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者，而學(xué)生可以根據(jù)分析結(jié)果制訂下一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方案和側(cè)重點(diǎn)?，F(xiàn)代高校經(jīng)歷過幾次改革，從辦學(xué)體制、高考體制等方向進(jìn)行過改革。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的更新，改革的方向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行改革。

一、引入現(xiàn)代教育工具輔助教學(xué)

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校在課程教學(xué)上有了更多的選擇，其中多媒體技術(shù)、輔助PPT課件、微課課堂以及慕課課堂等新的教學(xué)工具逐漸融入高校教學(xué)過程中。教師可以將這種新型的教學(xué)方法引入課堂當(dāng)中，作為現(xiàn)代教育教學(xué)的輔助工具。在高校教學(xué)方法的改革中，輔助工具同樣起到了一定的作用。

教師在制作教學(xué)輔助工具時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行展開，使傳統(tǒng)的教學(xué)工具與現(xiàn)代教育工具充分結(jié)合，從而滿足學(xué)生的需求。教師需要在課前進(jìn)行備課，構(gòu)建課堂中的教學(xué)模型，使整個(gè)教學(xué)過程更加有層次性和邏輯性，更加方便學(xué)生對知識的掌握。在制作多媒體課件時(shí)，課件資料在選擇上一定要符合當(dāng)堂課的教學(xué)主旨，且一定要是具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性的資料。資料的引用形式可以包括圖片、影像、音頻文件等，以豐富課堂中的教學(xué)形式。在制作課件時(shí)，教師可以加入一些互動或者討論的環(huán)節(jié)，通過多樣化的輔助教學(xué)方法來增強(qiáng)課堂上師生之間，乃至學(xué)生與學(xué)生之間的交互性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成主動求學(xué)的好習(xí)慣。使用現(xiàn)代多媒體的輔助教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生的注意力，逐步對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。教學(xué)中使用的輔助教育工具需要教師根據(jù)當(dāng)堂課程的教育需要，將相關(guān)的知識點(diǎn)、知識背景等具有情景性、趣味性的圖片或短片制作成為一個(gè)多媒體短片，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的完美對接，這對學(xué)生對知識的掌握水平和自我學(xué)習(xí)能力的提升將會產(chǎn)生很好的促進(jìn)作用。

除此之外，引用學(xué)習(xí)分析技術(shù)制作多媒體課件時(shí)需要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集的功能，以方便學(xué)習(xí)分析技術(shù)的進(jìn)行。通過多媒體課件中的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的采集。采集的數(shù)據(jù)主要包含學(xué)生在課堂中的交流情況、互動頻率等。通過借助現(xiàn)在的教育工具，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的第一步采集工作，豐富數(shù)據(jù)庫中分析數(shù)據(jù)，減少最終分析結(jié)果的誤差[2]?，F(xiàn)代的輔助工具還能夠豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講解知識點(diǎn);降低課堂知識的理論性，更加注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，以便加強(qiáng)學(xué)生的印象;建立知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將新知識與所學(xué)的知識串聯(lián)在一起。將現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物投入教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠采集到學(xué)習(xí)分析技術(shù)中所需要的數(shù)據(jù)，還可以輔助教師提升教學(xué)效果，也能夠吸引學(xué)生在課堂上的注意力，間接培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思想層面實(shí)現(xiàn)教育的改革。

二、豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)采用基本的灌輸式教育方法，即在教育中，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的客觀規(guī)律和他們的理解能力以及知識水平，呆板地把已有的、現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學(xué)生，主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記。隨著科學(xué)文明和教育事業(yè)的發(fā)展，高校教育已不提倡這種教育教學(xué)方法，教育者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的號召將新思想以及新手段應(yīng)用到課堂當(dāng)中。因各個(gè)地域經(jīng)濟(jì)水平和文化差異的不同，教學(xué)方法的改革進(jìn)度和改革措施都不相同，教育手段上主要為多媒體演示和板書講解相結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、互動教學(xué)以及開辟第二課堂等。在一些理科科目教學(xué)當(dāng)中，一些公式的推導(dǎo)和原理的轉(zhuǎn)換，需要教師在課堂中帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步進(jìn)行。所以傳統(tǒng)板書的教育手段依然不能摒棄，以為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)步驟和過程的推導(dǎo)情況、演變方法，從而跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生自己向前探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，并在其中總結(jié)出知識點(diǎn)的使用條件和使用范圍，能夠加深學(xué)習(xí)的印象。使用多媒體演示公式或理論原理在實(shí)際題目以及生活中的應(yīng)用，更能加深學(xué)生的記憶[3]。

另外，一些理科科目存在著原理抽象、推理過程冗長、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識時(shí)，除了需要對課堂內(nèi)容理解通透外，還需要具備舉一反三的能力，引申出其他的知識點(diǎn)并在之間建立聯(lián)系，進(jìn)而形成獨(dú)立的知識體系。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一旦有一個(gè)知識點(diǎn)沒有理解到位，就會導(dǎo)致邏輯思維混亂。此時(shí)將多媒體應(yīng)用其中，可以更加形象化地解決上述問題，將理科抽象的理論概念和原理量化，通過課件的方式更加直觀地呈現(xiàn)出來。這種多媒體演示結(jié)合板書講解的方式有助于提高學(xué)生的理解能力，提高教學(xué)效果，在很多高校中都得到了使用。當(dāng)然這種教學(xué)手段在文科教學(xué)當(dāng)中依然奏效，但由于文科的公式較少，不需要推導(dǎo)過程，可以直接進(jìn)行理論上的應(yīng)用，所以教師書寫板書的情況較少。另外一種教學(xué)手段即項(xiàng)目教學(xué)手段，高校教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)當(dāng)中理應(yīng)適當(dāng)加入一些社會生活當(dāng)中的實(shí)際工程項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生真正投身到項(xiàng)目中去，了解項(xiàng)目工作的具體實(shí)施流程，為未來的工作打好基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的教學(xué)模式是不同的，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，改革后的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如下圖所示。

從圖中可以看出，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加了研究型的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課堂;在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，也增加了對動手實(shí)踐能力的重視。為了對學(xué)生的實(shí)踐能力、理解能力與創(chuàng)新能力統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng)，可以將綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融入教學(xué)中。還有一種被推廣和使用的教學(xué)手段是互動教學(xué)手段。這種教學(xué)手段就是把教育活動看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)互相影響的過程。在此過程中，通過強(qiáng)化相互溝通交流的影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到分析結(jié)果，并針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，找到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，最后利用多種手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革。

三、實(shí)現(xiàn)考核方式多元化

傳統(tǒng)的考核方式為每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次閉卷考試。多種科目的測試都集中在這個(gè)時(shí)期，以致學(xué)生不能將復(fù)習(xí)的精力集中在一門學(xué)科當(dāng)中，因而使用死記硬背的方法來應(yīng)付考試，效果不佳，也無法體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際掌握情況和真實(shí)水平。因此，改革考核方式是必然選擇。如可將押注式的一次考試分為多次考核的形式，且每次考核的形式和重點(diǎn)都不同，并按照不同比重分配平時(shí)成績、試卷筆試成績和實(shí)驗(yàn)動手成績。其中平時(shí)成績的考核方式包括平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂問題回答情況等，教師可結(jié)合這三個(gè)模塊對學(xué)生的平時(shí)成績進(jìn)行評分。此外，教師可以讓學(xué)生自主選擇考核的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，即按照自身的知識體系獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、制作的整個(gè)過程，之后教師給出實(shí)驗(yàn)成績。教師還可以考慮將一些其他因素加入考核項(xiàng)目當(dāng)中，像對參加學(xué)科競賽的學(xué)生，應(yīng)賦予一些附加成績以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。這樣的考核成績更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)分析技術(shù)即為反饋的過程，根據(jù)反饋結(jié)果，教師可以制訂下一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對性。

基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的高校教學(xué)方法改革的目的在于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析情況制訂相對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行反饋，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，讓學(xué)生形成自學(xué)探索的習(xí)慣，以提高學(xué)生各個(gè)方面的能力，相信可為其將來可能繼續(xù)從事的研究工作打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭 濤，丁凌云.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的深度教學(xué)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2017，42（9）：123-125.

[2]韓錫斌，程建鋼.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)分析模型構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，36（7）：21-33.

[3]趙慧瓊，姜 強(qiáng)，趙 蔚，等.基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)習(xí)績效預(yù)警因素及干預(yù)對策的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2017，12（1）：62-69.