高職院校公共基礎(chǔ)課程價值導(dǎo)向與理性回歸

周建雷

摘要：本文分析了工學(xué)結(jié)合背景下高職院校公共基礎(chǔ)課程面臨的形勢，指出存在的問題，探討了高職公共基礎(chǔ)課程的價值，提出了打破傳統(tǒng)思維，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)置課程體系、建立融合性課程和增強課程實踐性的方式，促進高職公共基礎(chǔ)課程的理性回歸。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課程;價值導(dǎo)向

在高職教育發(fā)展過程中，堅持就業(yè)導(dǎo)向，強調(diào)顯性技能，以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的辦學(xué)模式，校企合作的專業(yè)建設(shè)模式，工學(xué)結(jié)合的育人機制，所學(xué)即所用的教學(xué)模式得到強化。以促進人的全面發(fā)展，提升學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)、基本能力為目標(biāo)的公共基礎(chǔ)課程，在這一過程中卻處于一種尷尬的境地。

一、高職公共基礎(chǔ)課存在的問題分析

（一）定位不夠準(zhǔn)確。課程設(shè)置缺乏對學(xué)生需求、潛在崗位需求的調(diào)查研究，未能科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的能力框架，未能梳理出課程與目標(biāo)之間的映射關(guān)系，從而使課程定位模糊。

（二）課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)。在人才培養(yǎng)方案的編制過程中，未進行人才培養(yǎng)模型分析，以感性認(rèn)識、經(jīng)驗分析等形式將課程融入其中，缺乏對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色的分析和差異化人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇不夠科學(xué)。由于缺乏規(guī)范權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課程教材相對于專業(yè)課教材種類、版本繁多，課時要求不夠明確。

（四）教學(xué)方法有待改進。在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是最容易操作的教學(xué)方式而受到青睞。教學(xué)理念、資源建設(shè)、教師信息化素養(yǎng)、大班額等使得教學(xué)方法受到限制。

（五）未形成教學(xué)效果評價模式。公共基礎(chǔ)課程的隱性教學(xué)效果，相對于其專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力提升顯性教學(xué)效果，在綜合教學(xué)效果展示、能力評價體系中，專業(yè)教學(xué)更能體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點與特色，也更能吸引更多教學(xué)資源。

二、對高職公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成[2019]13號）中指出，應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程……整體設(shè)計教學(xué)過程。這一要求，體現(xiàn)了對職業(yè)教育中公共基礎(chǔ)課程的再認(rèn)識，再深化。

（一）公共基礎(chǔ)課是促進人的全面發(fā)展的課程。黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育的發(fā)展要遵循“以人為本”的原則，職業(yè)教育的發(fā)展要以促進個性發(fā)展、人的幸?？鞓窞槟康?，要體現(xiàn)人文關(guān)懷和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)個體的生存與發(fā)展能力、適應(yīng)社會能力、學(xué)習(xí)體驗、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和后續(xù)發(fā)展的潛能。

（二）高職院校公共基礎(chǔ)課的定位。公共基礎(chǔ)課一方面具有通識課程的功能，致力促進人的全面發(fā)展;另一方面，應(yīng)與職業(yè)教育中人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)特色相契合。其定位應(yīng)是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，又不是完全從屬，做到到位不越位。

（三）處理好課程內(nèi)容系統(tǒng)性與需求針對性之間的關(guān)系。公共基礎(chǔ)教學(xué)要在系統(tǒng)性與針對性之間找到平衡。內(nèi)容相對完整，涵蓋但又超出針對性內(nèi)容，提供更多學(xué)習(xí)資源，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）處理好通識性與功能性之間的關(guān)系。應(yīng)根據(jù)課程類型，實現(xiàn)全面培養(yǎng)，各有側(cè)重。工具性課程，以技能為主，但不回避對素質(zhì)培養(yǎng);素質(zhì)類課程以人的全面發(fā)展為主，也不回避能力的提升。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程的改革

高職院校公共基礎(chǔ)課程改革，要承認(rèn)隱性教學(xué)效果不能通過一時一事進行檢驗和呈現(xiàn);另一方面高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)技術(shù)技能的提升，促進人的全面發(fā)展。

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系。要科學(xué)設(shè)置課程體系，應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)定，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量模型，探尋人才培養(yǎng)與課程設(shè)置之間的映射關(guān)系，科學(xué)設(shè)置課程，使有限的教學(xué)資源、教學(xué)時間得到充分利用，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

（二）建立融合性課程。以人才培養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)思維，對課程進行重新劃分。建立融合性課程，重新梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，各項內(nèi)容更加協(xié)調(diào)。這對教學(xué)管理者、教師也提出了更高要求。也可通過不同課程教師之間的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融入和滲透，進行整體設(shè)計，提高教學(xué)效率。

（三）提高課程的實踐性。將實踐性融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，必然給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。思政課程中的思政實踐，數(shù)學(xué)課程中的案例分析，英語課程中的交際展示，……通過任務(wù)、項目的布置，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與、融入，最終提高教學(xué)效果。

公共基礎(chǔ)課有其自身特點和特色，尊重課程特點，融入高職特點，以需求為導(dǎo)向，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校的公共基礎(chǔ)課程改革大有可為。

參考文獻：

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[2]袁慶紅.淺談高職院校公共基礎(chǔ)課程體系存在的問題及優(yōu)化[J].黑河學(xué)刊，2012（8）.