趙瑞 張欣 宗曉萍

摘? 要 我國經濟“新技術、新產業(yè)、新模式”的發(fā)展迫切需要高等教育探索發(fā)展“新工科”。從地方綜合性大學工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題出發(fā)，提出通過立足區(qū)域經濟，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造“協(xié)同+交叉+創(chuàng)客”互融互通的實踐能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍，構建“閉環(huán)”人才培養(yǎng)質量反饋機制，形成服務地方、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)鏈條。并以河北大學自動化專業(yè)為例，介紹校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐。

關鍵詞 新工科;校企合作;創(chuàng)客空間;高等教育;自動化專業(yè)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）04-0066-04

Abstract With the development of the “new technology， new indus-try and new mode” of Chinas economy， it urgently needs the explo-ration and development of “new subject” in higher education. In?terms of training innovative talents of local comprehensive universi-ties， based on the regional economy， the paper proposed the training mode of University-Enterprise collaborative， build the training sys-tem of practical ability of “collaborative + cross + creator”， train the“double-qualified” teaching team， construct the “closed-loop” feed-back mechanism， develop sustainable development personnel trai-ning chain. Taking the automation specialty of Hebei University as an example， the paper introduces the exploration and practice of personnel training in school enterprise collaborative innovation.

Key words new engineering; school enterprise cooperation; maker space; higher education; automation specialty

1 前言

世界范圍內的新一輪科技革命加速了經濟結構和競爭格局的重塑，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場。我國正處于經濟結構調整、轉型升級的攻堅時期，迫切需要“新技術、新產業(yè)、新模式”為我國經濟發(fā)展超過發(fā)達國家提供強大支撐?！爸袊圃?025”“互聯(lián)網+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略與倡議都要求強化科技創(chuàng)新的引領作用，需要大量具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[1]。

高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負著知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和區(qū)域經濟發(fā)展及創(chuàng)新的重要使命[2]。2017年不到一年的時間里，教育部就多次組織高校深入探討，探索發(fā)展“新工科”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質量”，實現(xiàn)工程教育與經濟社會協(xié)調發(fā)展。發(fā)展“新工科”，是工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，也為地方高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

2 關于地方高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

高等院校培養(yǎng)學生的工程能力具有跨界性，而學校單主體的教育模式在工程教育方面存在先天不足，校企合作、產教融合發(fā)展“新工科”是工程人才培養(yǎng)的必由之路。高等教育的基本職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，不同層次、不同類型、不同區(qū)域的高校必須根據(jù)自身的主客觀條件和社會需求確定辦學目標、辦學定位和服務面向[3]。對地方高校而言，地方性是其重要屬性，服務地方經濟發(fā)展是其重要職能。因此，地方高校發(fā)展“新工科”必須結合所屬區(qū)域特征[4]。

河北大學是河北省唯一一所省屬綜合性大學，學科類別豐富且文理資源互補，具備多樣化人才培養(yǎng)的條件;但由于前些年校企合作模式和內容都比較單一，協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人的目標都未能達成。隨著新經濟的快速發(fā)展、京津冀一體化和雄安新區(qū)建設的推進，急需大量高質量、多元化的創(chuàng)新人才。改革，迫在眉睫，然而“改革≠重建”。地方高校應把握學校特色和區(qū)域優(yōu)勢，以產業(yè)發(fā)展需求為導向，創(chuàng)新校企合作的模式，探索協(xié)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨界能力的多元化人才，服務區(qū)域經濟發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)鏈條。

3 破除行業(yè)壁壘，深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式? 人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指揮棒。發(fā)展新經濟背景下，學校單主體人才培養(yǎng)的模式難以滿足人才需求，只有校企協(xié)同，建立“一個中心，兩條主線，三個平臺，四種能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（圖1），才能助力地方經濟發(fā)展。

“一個中心”是指以學生為中心?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推行“以學生為中心”，加強個性化培養(yǎng)。只有“以學生為中心”構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才是真正建設符合未來需求的大學教育。

“兩條主線”是指學校教育和企業(yè)參與兩條主線。吸收具有行業(yè)影響力的企業(yè)參與人才培養(yǎng)，代表市場輔助高校人才培養(yǎng)定調，才能培養(yǎng)接地氣的跨界人才和創(chuàng)新人才。

“三個平臺”是指教學資源、師資培養(yǎng)和實踐競賽三個平臺。校企協(xié)同建設課程，開發(fā)教學資源，共建實驗室和實訓實習基地，合作進行師資培養(yǎng)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學生提供融合學校與社會、專業(yè)與行業(yè)、學習與實踐的資源和平臺，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)需求緊密結合。

“四種能力”是指高等教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的科學認知能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具備終身學習的思想和行動力，達到集知識、能力和素質于一體的培養(yǎng)規(guī)格。

構建“交叉+協(xié)同+創(chuàng)客”互融互通的實踐能力培養(yǎng)體系? 以人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接為目標，構建“協(xié)同+交叉+創(chuàng)客”互融互通的實踐能力培養(yǎng)體系（圖2）?！敖徊妗笔侵肝睦頋B透、學科交叉、理論結合實踐，以OBE項目教學為抓手，把企業(yè)生產實際引入課堂，建立不同學科、不同課程的知識關聯(lián)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復合型人才;“協(xié)同”是指校、企雙主體協(xié)同完成人才培養(yǎng);“創(chuàng)客”特指“創(chuàng)客空間”，為學生提供實踐平臺，孵化創(chuàng)業(yè)思想，讓學生在實踐中的靈感落地，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)理想和個性發(fā)展。

校企協(xié)同開展教學資源建設，培養(yǎng)“雙師型”隊伍，豐富實踐競賽平臺? 本著“資源整合、共建共享、服務社會”的原則，校企協(xié)同開發(fā)教學資源、師資培養(yǎng)、實踐競賽三大平臺，并通過校、企和教師的橋梁作用，將三大平臺聯(lián)結成以學生為中心的有機整體（圖3）。

學校聘請經驗豐富的工程師為學生做報告，協(xié)同教師開發(fā)優(yōu)質教學資源，指導實習和畢業(yè)設計等，助力“雙師型”師資培養(yǎng);教師利用教學資源和平臺完成教學任務，并用學生實踐、創(chuàng)新的典型案例豐富教學資源;校企深入開展產—學—研合作，不僅能促進成果轉化，還能在“雙師型”師資培養(yǎng)、提供創(chuàng)新實踐主題等方面起到積極作用。三大平臺相輔相成，既滿足學生個性化學習需要，又符合多樣化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，還能促進企業(yè)科技攻關問題解決，一舉實現(xiàn)多贏。

構建“閉環(huán)”人才培養(yǎng)質量反饋機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展? 高等院校人才培養(yǎng)與學生就業(yè)和社會評價不是孤立的，而是相輔相成的。人才培養(yǎng)質量的反饋不僅要重視畢業(yè)生滿意度調查和用人單位的評價，還應該綜合社會各界的反饋，構建由社會、企業(yè)、高校、學生共同參與的“閉環(huán)”人才培養(yǎng)質量反饋機制，對人才培養(yǎng)體系的良好運行極為重要[5-6]。圖4所示人才培養(yǎng)質量反饋機制，通過第三方評價機構采集來自畢業(yè)生、用人單位以及社會各界的評價并綜合反饋給學校，學校各部門和教學單位結合反饋意見調整人才培養(yǎng)方案，以反饋促進改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

4 校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐效果：以河北大學自動化專業(yè)為例

近年來，河北大學多渠道拓展校企合作的深度和廣度，取得大批教學實踐成果，入選2017年度教育部50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經驗高校。自動化專業(yè)作為典型的工科專業(yè)之一，校企合作探索成果尤其顯著。

開展多維度合作，校企協(xié)同育人? 與英利新能源（中國）有限公司、飛凌嵌入式公司等本地名企簽訂校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，對照工程教育專業(yè)認證和卓越工程技術人才標準修訂培養(yǎng)方案，成立“英利班”“卓越班”，落實校企協(xié)同培養(yǎng)的探索。

與羅克韋爾、大唐移動通信設備有限公司、中晉聯(lián)合（北京）技術有限公司等國內外名企建立聯(lián)合實驗室，開展產—學—研合作，獲批教育部高等教育司2015年產—學—研合作專業(yè)綜合改革項目。

鼓勵畢業(yè)設計校企雙導師指導完成，其中2016屆畢業(yè)設計“雙導師”比例達到48.8%，不僅開闊了學生的工程視野，提高了學生的實踐能力，而且為“雙師型”教師隊伍建設創(chuàng)造了條件。

凝聚特色，打造集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體的厚德創(chuàng)客空間? 利用綜合性大學的優(yōu)勢，文理滲透、理工交叉，成立河北大學厚德創(chuàng)客空間，重點開設創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)業(yè)扶持內容，研發(fā)智慧醫(yī)療平臺、智慧體檢系統(tǒng)等多個成型產品，在2016年第二屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲全國賽銀獎，實現(xiàn)河北省零的突破。同年，厚德創(chuàng)客空間被認定為第二批國家級眾創(chuàng)空間，并被納入國家級科技企業(yè)孵化器管理服務體系。

學生創(chuàng)新競賽屢獲殊榮? 積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、全國大學生智能汽車競賽等，成績突出。值得一提的是，2017年“大唐杯”全國大學生移動通信大賽以高校電子信息類專業(yè)群與大唐電信的深度合作為出發(fā)點，以大學生為參賽主體，按照“企業(yè)技術、企業(yè)命題、企業(yè)評審、企業(yè)招聘”開展學科競賽，旨在培養(yǎng)產業(yè)需求的工程技術人才，比賽作品全部以行業(yè)標準進行評審。學院選派的三個代表隊分別取得河北省一、二、三等獎的好成績。

辦學實力增強，輻射效果顯著? 自動化專業(yè)所在學院辦學實力明顯增強，2016年獲批國家級虛擬仿真實驗中心，2017年獲批河北省工程技術研究中心;通信工程專業(yè)繼2014年通過工程教育專業(yè)認證之后，2017年通過復評;自動化專業(yè)2017年首次申請工程教育認證獲得受理;2017年，學院申報的《構建具有地方綜合性大學特色的電子類專業(yè)人才“認證+融通+協(xié)同”培養(yǎng)模式探索與實踐》榮獲河北省教學成果一等獎;2017年7月，科學網發(fā)布題為“河北大學：虛擬仿真教學平臺推動‘新工科人才培養(yǎng)”的通訊，并且被今日頭條、中國經濟時報網等媒體進行轉載，輻射效果顯著。

5 展望

校企合作內容的不斷拓展和合作平臺的日益豐富，使得人才培養(yǎng)質量顯著提高。但就相關制度建設而言，尚有很多工作需要不斷加強，例如：明確校企雙方的具體職責與權限;制定政策，保障企業(yè)來校工作人員待遇;探索校企合作新思路，增強政府的協(xié)調職能;等等。隨著這些工作的陸續(xù)深入開展，定會增強學校、企業(yè)和政府的依存度，以市場需求為導向，培養(yǎng)地方經濟發(fā)展急需的復合型、高質量人才。

參考文獻

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