巧借多元之力，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建

方龍伍

摘要：教學(xué)內(nèi)容的多樣性，學(xué)生思維的差異化，教師教學(xué)的差別化，為多樣化教學(xué)方式的開展提供了實(shí)現(xiàn)的“土壤”。高中物理教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多角度、全方位的多元化方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知水平的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的豐富性，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);高中物理;高效課堂

在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果不明顯。究其原因主要在于教師不注重教學(xué)的互動(dòng)性、操作性和啟發(fā)性，只是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式開展教學(xué)，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)以上情況，教師可以在繼承原有教學(xué)觀念優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

一、教學(xué)信息化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

與原有的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)可以讓幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，即由感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性認(rèn)知，進(jìn)而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，增強(qiáng)他們理解、消化和轉(zhuǎn)化知識(shí)能力，提升整體物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“彈性勢(shì)能”這部分內(nèi)容時(shí)，高中物理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，展示在體育比賽中彈性勢(shì)能的畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考彈性勢(shì)能的影響因素，增強(qiáng)他們對(duì)此部分內(nèi)容的感性認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生抽象出物理知識(shí)本質(zhì)，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。教師可以從以下三點(diǎn)入手。第一，以頻激趣。教師介紹多媒體的視頻：視頻中一名運(yùn)動(dòng)員在做撐桿跳，他成功地越過障礙，現(xiàn)場(chǎng)響起熱烈的掌上。第二，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以詢問學(xué)生：“運(yùn)動(dòng)員實(shí)現(xiàn)跳躍的原因是什么？”有的學(xué)生說：“因?yàn)樘鴹U的緣故。”教師接著問道：“這是實(shí)現(xiàn)哪種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化？撐桿的形狀對(duì)運(yùn)動(dòng)員跳起的高度有何影響？它們和彈性勢(shì)能有何關(guān)系？”第三，巡場(chǎng)觀察。教師給學(xué)生充足的時(shí)間探究，引導(dǎo)有問題的學(xué)生思考，提升整體教學(xué)質(zhì)量。第四，介紹探究成果。在學(xué)生探究完畢后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“彈性勢(shì)能可以改變力的運(yùn)動(dòng)形式和方向。撐桿運(yùn)動(dòng)員由水平運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪边\(yùn)動(dòng)，這是運(yùn)動(dòng)方向的轉(zhuǎn)變;在撐桿承受力的合理范圍內(nèi)，撐桿的形變?cè)酱?，撐桿多產(chǎn)生的勢(shì)能越大，運(yùn)動(dòng)員有更高的跳躍高度?！?/p>

二、教學(xué)自主化，提升學(xué)生的探究能力

教師可以構(gòu)建自主化的教學(xué)課堂形式，給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維，激活他們的儲(chǔ)備知識(shí)，并建立與新知識(shí)的聯(lián)系，并讓學(xué)生在觀察、分析和體會(huì)的過程中，掌握物理概念，提升學(xué)生的探究能力。

例如，在講授“‘超重’和‘失重’”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以小組的形式，帶領(lǐng)學(xué)生坐電梯，并在此過程中，讓學(xué)生體會(huì)力的作用，適時(shí)地引導(dǎo)他們構(gòu)建新舊知識(shí)的連接，提升學(xué)生的探究能力。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著眼：第一，劃分小組。教師可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的主觀意愿、學(xué)習(xí)水平，提升小組協(xié)作的高效性。第二，創(chuàng)設(shè)問題：通過坐電梯，描述超重和失重的狀態(tài)，并運(yùn)用力的知識(shí)進(jìn)行分析。第三，展示探究成果。在學(xué)生探究完畢后，教師提問學(xué)生。小陳積極地舉手說：“在電梯上升的過程中，我有一種被迫向上抬升的感覺，此時(shí)支持力大于重力，即為超重的狀態(tài);在電梯下降的過程中，我感受到身體突然沒有支撐力，即重力大于支撐力，即為失重狀態(tài)?！备咧形锢斫處熯\(yùn)用自主探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過所觀所感，并巧妙聯(lián)系舊知識(shí)，提升對(duì)新知的理解和分析能力。

三、教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生概念感知力

生活化的教學(xué)在延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們知識(shí)運(yùn)用的靈活性，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。因而，高中物理教師可以探尋生活中的物理現(xiàn)象，將其引入到課堂中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)積極性，提升物理概念教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我們?cè)谕孢^山車的過程中，當(dāng)過山車從圓形頂部穿過，人沒有立即掉下來？是不是有什么物體支撐過山車？”小陳積極地回答：“我們將線綁在石頭上，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，當(dāng)石頭到達(dá)運(yùn)行軌跡圓的最頂端時(shí)，線沒有給石頭提供支撐力，而且石頭還會(huì)受到重力的影響，石頭也沒有掉下來，因而我認(rèn)為教師的結(jié)論不正確！”教師微笑說：“你的分析很有道理，大家可以運(yùn)用課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析嗎？”學(xué)生的好奇心迅速被調(diào)動(dòng)。因而全身心投入物理學(xué)習(xí)中。通過運(yùn)用生活化的方式開展教學(xué)，高中物理教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性知識(shí)，并以此創(chuàng)設(shè)問題沖突，激發(fā)他們探究問題積極性，提升高中物理概念教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在高中物理的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多元化的方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的最大結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)知物理知識(shí)，感受物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，在物理學(xué)習(xí)的海洋中，感受觀察、思考，獲得結(jié)論的成就感，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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