胡瀅　劉柳

【摘要】? 伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，提升高中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)教師的教學(xué)水平成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重中之重。正是在這樣的背景之下，富有真實(shí)性、開(kāi)放性的情境教學(xué)模式開(kāi)始受到了越來(lái)越多的人關(guān)注。基于此，本文將以英語(yǔ)情境教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀為基本切入點(diǎn)，圍繞高中英語(yǔ)情境教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ)教學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用方式 分析

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-102-010

就目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上進(jìn)入一個(gè)瓶頸期。這樣的瓶頸并非是單方面的，其體現(xiàn)在教師教學(xué)情況過(guò)于呆板與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低兩個(gè)層面上。所以，加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，有著極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)是人口大國(guó)，同時(shí)也是一個(gè)教育大國(guó)。但就目前的情況上來(lái)看，我國(guó)的教學(xué)依然存在著許多問(wèn)題，尤其是以往最為傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”、“填鴨式教學(xué)”的方式，在高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中依然甚囂塵上。伴隨著近些年來(lái)新課改的不斷推進(jìn)，這樣的情況雖然有所改觀，但情境教學(xué)的教學(xué)方式在當(dāng)前依然沒(méi)有得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，在更多的時(shí)候教師自身所秉持的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)于情境教學(xué)的發(fā)展突破產(chǎn)生了一定程度上的影響。以至于，在當(dāng)今只有部分英語(yǔ)教師選擇針對(duì)英語(yǔ)課堂的情境教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從而使高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法，始終都處在一個(gè)較為尷尬的地步。基于此，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于情境教學(xué)方法能否更好應(yīng)用來(lái)說(shuō)是一個(gè)最為基本的前提。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用方式

（一）以教材為根本進(jìn)行必要的實(shí)物教學(xué)

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況。這種情況就是英語(yǔ)單詞相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，并且因?yàn)槿鄙俦匾穆?lián)想能力，使得高中生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸。正是在這樣的情況下，高中英語(yǔ)教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生以圖片或者實(shí)物的方式講解英語(yǔ)知識(shí)。

以最為簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)為例，教師在教學(xué)生單詞的時(shí)候，可以從單詞的關(guān)聯(lián)性方面著手，以發(fā)散性思維的方式，對(duì)現(xiàn)有單詞進(jìn)行延伸。舉個(gè)最為簡(jiǎn)單的例子，教師配上的應(yīng)用于課堂的實(shí)物圖片，圖片上的內(nèi)容可以較為豐富一些。這樣的實(shí)物教學(xué)有兩個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，首先能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的抽象記憶，再者，這樣的教學(xué)方式有助于對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候能夠有意外的收獲。

（二）以英語(yǔ)課文的文本為基礎(chǔ)設(shè)置思考情境

不同于甚囂塵上的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，在情境教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生自身需要切實(shí)的投入到教學(xué)活動(dòng)之中去，從而做到提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率。以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例，筆者在講述高中人教版課文“In search of the amber room ”的時(shí)候，便向?qū)W生提出了如“What will the Amber Room look like？”等等之類的問(wèn)題，并要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行回答。后來(lái)的教學(xué)結(jié)果證明，在這堂情境課上學(xué)生的在了解了課文知識(shí)的同時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中也加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。

可見(jiàn)，教師應(yīng)著重于豐富教案，并經(jīng)常為學(xué)生設(shè)立一定的思考情境。因?yàn)?，一個(gè)良好的思考情境，十分有益于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并能較為有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深層次掌握，這對(duì)于讓學(xué)生更好地掌握高中英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)有著不可估量的意義。

（三）以角色扮演的形式展開(kāi)教學(xué)

對(duì)于尚處于青少年時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)，其自身還是擁有著較為強(qiáng)烈的表演欲。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在情境教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，著手編排一些英語(yǔ)話劇。而話劇并不一定非要完全照搬課本內(nèi)容，在不偏離高中英語(yǔ)教學(xué)基本軌道的前提上，教師可以對(duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁＞凸P者多年的教學(xué)心得來(lái)講，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課后反饋，從而了解學(xué)生對(duì)那一部分知識(shí)掌握的較差。并將學(xué)生掌握教差的知識(shí)融入話劇之中去，從而使得學(xué)生能夠情境教學(xué)的過(guò)程中有所收獲。

這里需要單獨(dú)指出的是，情境教學(xué)不應(yīng)只留于形式，如果設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的情境話劇，往往不會(huì)起到太大的教學(xué)效果，反而會(huì)使高中英語(yǔ)教學(xué)陷入原地踏步的困局。因此，教師在選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行話劇設(shè)置的時(shí)候，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該建立在讓學(xué)生掌握新知識(shí)，以及鞏固難懂的舊知識(shí)為基本前提，進(jìn)而使得情境教學(xué)能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮最大程度上的效力。

（四）利用新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富英語(yǔ)課堂的視聽(tīng)情境

就目前我國(guó)的高中教育情況來(lái)看，新媒體教學(xué)的方式已經(jīng)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中。這是因?yàn)?，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用新媒體手段，除了能夠更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)外，還十分有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。還是以剛才筆者所例舉的課文“In search of the amber room ”為例子，這篇名為《尋找琥珀屋》的課文，所設(shè)計(jì)到的人物既有普魯士國(guó)王腓特烈，同時(shí)也有俄國(guó)女皇葉卡捷琳娜，而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)這些名人是未知的。

因此，為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者憑借新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)開(kāi)始的前五分鐘向?qū)W生播放記錄腓特烈與葉卡捷琳娜故事的小短片。后來(lái)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍表明，這樣的教學(xué)方式是相對(duì)成功的?？梢?jiàn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該抓住新媒體教學(xué)發(fā)展的這一趨勢(shì)，并將這個(gè)優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，從而做到提升整個(gè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留于呆板的教學(xué)方式上，而是應(yīng)該以多層面多角度為切入點(diǎn)，最大程度上的創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方法，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。而就目前這種情況來(lái)看，將情境教學(xué)法同高中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的融合，對(duì)于當(dāng)代高中英語(yǔ)教育的突破來(lái)說(shuō)是一條切實(shí)可行的路徑。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]石敏. 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（2）：163-163.

[2]楊斌. 淺談高中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 校園英語(yǔ)， 2017（32）：146-146.