滕小偉

【摘要】? 當(dāng)前，核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重要指導(dǎo)，其具有學(xué)科特色，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來發(fā)展中所必備的素養(yǎng)而制定，更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。對此，本文就高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的構(gòu)成展開了論述，并總結(jié)了當(dāng)前高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-104-010

一、高中語文核心素養(yǎng)構(gòu)成分析

高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。其中，語言建構(gòu)與應(yīng)用主要是指學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用能力;思維發(fā)展與提升是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)中分析思維、綜合性思維等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展情況;審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所建立起來的感知美、體驗(yàn)美和鑒賞美的能力;文化傳承與理解是指在語言文字的學(xué)習(xí)中所建立起來的文化素養(yǎng)和文化意識。所以，從核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵分析來看，教師秉承著核心素養(yǎng)理念展開教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合性、全面性個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展和提升，讓教學(xué)過程更加完善。對此，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，教師可以通過如下方面的措施展開教學(xué)。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.注重積累，強(qiáng)化語言應(yīng)用

在教學(xué)中，語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于語言的理解和應(yīng)用是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最重要的素養(yǎng)和品質(zhì)。對此，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的積累意識，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。例如，在《荷塘月色》這一篇文章的教學(xué)中，作者朱自清在描寫美景時(shí)應(yīng)用了豐富的詞匯、應(yīng)用了擬人和比喻等多種描寫手法。對此，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，便需要充分注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語言的駕馭和應(yīng)用能力。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，運(yùn)用排比等手法讓文章中的美景更有韻味和魅力。例如，文章中“月光如流水一般靜靜地瀉在這片葉子和花上”，這一句中描寫的月光淡雅柔和，生動(dòng)的描寫手段為文章增色不少。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一句中在語言和描寫中所采用的手法和特色，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句進(jìn)行仿寫，撰寫出更加豐富的句子，從而強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對文字的駕馭能力和表達(dá)能力。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)思維能力

在教學(xué)中，灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法難以讓學(xué)生獲得積極的體驗(yàn);相反，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，能讓學(xué)生在參與中感知學(xué)習(xí)的樂趣、讓學(xué)生對課堂更加投入，更能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得思維能力的錘煉。對此，教師可以通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的思維水平。例如，在《小狗包弟》這一篇文章的教學(xué)中，作者在圍繞著小狗包弟的獲得和被送走這一事件進(jìn)行了詳盡的情感描述。其中，隱含著作者豐富的情感變化。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的相關(guān)詞句進(jìn)行分析，文中的“我”都經(jīng)歷了怎樣的情感變化情況，讓學(xué)生在探索、分析和發(fā)現(xiàn)中挖掘出作者隱含在表象背后的情感色彩，輔助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的情感發(fā)展性線索，增強(qiáng)學(xué)生對情感的感知和分析能力。此后，教師更可以設(shè)置問題訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，教師設(shè)置問題“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”在這一問題的設(shè)置下，部分學(xué)生認(rèn)為作家是自私的，而部分學(xué)生認(rèn)為作家的行為是可以理解的。此時(shí)，教師結(jié)合兩種不同的意見，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，最終培養(yǎng)學(xué)生形成辯證性思維能力。

3.重構(gòu)意境，提升審美能力

文學(xué)作品的重要特點(diǎn)之一在于，作品中充滿了美感，無論是景色美、意境美、情感美還是社會(huì)美，都總會(huì)給學(xué)生精神以洗禮和陶冶。對此，教師可以發(fā)揮語文學(xué)科的這一特性，通過意境的重構(gòu)，提升學(xué)生的審美能力。例如，在《涉江采芙蓉》這一首詩的教學(xué)中，古詩中的“多芳草”、“蘭澤”等環(huán)境描寫都從側(cè)面烘托了主人公的形象的潔雅，并體現(xiàn)了所表達(dá)情感的美好。所以，本首詩極具意境美和情感美。為了增強(qiáng)學(xué)生對本首詩的情感體驗(yàn)，教師便可以通過以詩配圖的形式展開教學(xué)，讓直觀性的教學(xué)資源和意境映入學(xué)生的眼簾，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)、感知古詩詞中意境的美好，更借助古詩詞的描寫發(fā)散自己的思維、延展自己的想象，讓學(xué)生在想象中獲得感知美的能力、鑒賞美的能力的提升。

4.情感分析，培養(yǎng)文化意識

在語文教學(xué)中，語言文字所承載的信息是一種思想、精神和文化，而語文教學(xué)過程則是文化傳承的過程。對此，教師在教學(xué)中便可以通過情感教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生在文化資源的熏陶中，體驗(yàn)文化的魅力與精彩，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在《定風(fēng)波》這一首古詩的教學(xué)中，詩人蘇軾豪邁和灑脫的人生態(tài)度體現(xiàn)了詩人豁達(dá)的心胸。同時(shí)，古詩中的這種文化精神應(yīng)當(dāng)被學(xué)生傳達(dá)與領(lǐng)略，讓學(xué)生體驗(yàn)古代詩人的浪漫與瀟灑，豪放與樂觀。對此，教師可以針對本首古詩中的主旨句“一蓑煙雨任平生也無風(fēng)雨也無晴”進(jìn)行分析，讓學(xué)生把握這一主旨句的內(nèi)涵，并從中感知古代詩人的文化素養(yǎng)和文化情感。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在情感的領(lǐng)略、文字的賞析中，文化情感美學(xué)生感知，文化意識得以建立。

總結(jié)

當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師要充分把握核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其內(nèi)涵，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)以增強(qiáng)對學(xué)生的塑造?；诟咧姓Z文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，教師可以通過注重積累、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、注重賞析和情感分析等方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中獲得各學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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