鄧繼蘭

摘 要：古典小說中包含的語文知識要遠遠超過教材中的一般文章，在歷史齒輪的轉(zhuǎn)動下，古典小說猶如一顆明珠熠熠生輝，小說中耐人發(fā)省的情節(jié)，精湛的描寫方式，優(yōu)美的字詞等等，都可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不小的收獲。教師在選取古典小說進行教學(xué)時，要將小說中的文學(xué)知識講解充分，讓學(xué)生不僅感受到古典文字的魅力，而且還能提高文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古典小說;文化知識

引言：

古典小說是經(jīng)過歷史沉淀留下來的寶貴財富，其中含有珍貴的歷史文化，情節(jié)引人入勝，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去自習(xí)分析小說中的人物形象，結(jié)合學(xué)生的實際情況有針對性的教學(xué)，確定教學(xué)取向以及教學(xué)方式，利用古典小說中的文化價值去提升小學(xué)生的文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平。

一、注重古典小說中的字詞，增加學(xué)生的詞匯量

古典小說有一定的特點，它的敘述方式是白話文，還有一些文言文的描述，于現(xiàn)在而言，這些已經(jīng)不常見了，一部分的詞匯的意思和現(xiàn)在的用法有很大的不同，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生閱讀古典小說時有一定的困難[1]。所以教師在進行古典小說教學(xué)時，要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生根據(jù)文章中的注釋或者自己查閱，對陌生字詞會讀并且能理解意思，讓其在整體閱讀小說時可以完全理解文章。學(xué)生可以了解一定的文言文知識，對文學(xué)知識有一定的積累。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《臨死前的嚴監(jiān)生》一文時，讓學(xué)生先自行閱讀文章內(nèi)容，并找出自己不懂的字或者詞，比如一些生字“監(jiān)、痰、侄、郎”，對于“穿梭”、“倒一聲”、“諸親六眷”、“挑”、“兩莖燈草”、“登時”進行查閱理解，教師再進行講解答疑，然后學(xué)生在進行精讀，仔細理解文章想要說明什么，比如文章中的描寫嚴監(jiān)生病重的情況，“一日重似一日、三天不能說話、總不得斷氣”，教師讓學(xué)生在閱讀后，把文中的病重描寫換成自己平時學(xué)過的或者積累的成語，教師也可在學(xué)生描述后再進行補充。通過這樣的方式既幫助學(xué)生理解了文章，也讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，愿意主動閱讀。

二、注重小說描寫細節(jié)，細心感受小說中的人物形象

古典小說在刻畫人物形象時，人物所處環(huán)境是非常重要的，要想人物形象鮮明有特點，那就要重視情節(jié)和細節(jié)的描寫，尤其是細節(jié)描寫，可以讓人物形象更加豐滿。再對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生處在特定的環(huán)境中，關(guān)注細節(jié)，根據(jù)作者的描寫去感受人物形象。比如《臨死前的嚴監(jiān)生》，教師讓學(xué)生把目光放在嚴監(jiān)生死前的動作描寫中，一直伸著兩根手指，接下來有三次動作刻畫“頭要了兩三搖;頭又狠狠搖了幾搖;把眼閉著搖頭”，通過這三處的細節(jié)描寫，教師可以讓學(xué)生體會一下嚴監(jiān)生的心情變化，由焦急到無奈再到絕望，教師再給學(xué)生說明嚴監(jiān)生家境雄厚的背景，讓學(xué)生討論嚴監(jiān)生的形象是怎樣的。

對人物形象的刻畫，可以使語言描寫，也可以是人物動作，比如《紅樓夢》中曹雪芹刻畫王熙鳳的形象，黛玉初入賈府，與眾人見面后，堂內(nèi)眾人都斂聲屏氣，唯獨王熙鳳大聲笑著說道“我來遲了，不曾迎遠客”，賈母評價其潑辣，根據(jù)這一系列的描寫，王熙鳳潑辣、霸氣的形象已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師教導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時要把握細節(jié)，深刻了解文章背景，將自己代入文章中去體會作者刻畫的每一個人物形象。

三、延伸閱讀，增加學(xué)生的閱讀范圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本中的古典小說節(jié)選后，還需要進行古典小說的延伸閱讀，這也是教材編寫者的目的，語文教師要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸閱讀，擴大學(xué)生的閱讀范圍，采取各種方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容后，指導(dǎo)其進行古典小說延伸閱讀以及閱讀一些中外名著，豐富學(xué)生的閱讀量[2]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《紅樓夢》節(jié)選片段后，提問學(xué)生，曹雪芹是如何刻畫小說中其他人物形象的，是通過怎樣的方式，小說中人物最后的命運如何，鼓勵學(xué)生閱讀《紅樓夢》從中找尋答案，借此激起學(xué)生的閱讀興趣。教師對《紅樓夢》的作者、寫作背景、主要內(nèi)容、文化價值做詳細講解，鼓勵學(xué)生去仔細閱讀感受，閱讀中注意作者是如何描寫人物性格的，如何一步一步的推動故事情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生對小說產(chǎn)生極大的閱讀興趣。也可以通過《紅樓夢》延伸到我國的四大名著《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這種教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)觀念相一致，可以有效提升學(xué)生的語文水平。

四、結(jié)束語

教師通過古典小說閱讀教學(xué)，可以從各個方面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，字詞，句子，描寫方式，小說中的歷史文化，綜合全方面的提高學(xué)生的語文水平。讓學(xué)生感受小說中作者細致入微的描寫，積累語言詞匯，對于句式的運用更加熟練。教師要把握古典小說閱讀教學(xué)的方向，精準實現(xiàn)古典小說所帶來的文化價值，讓其促進學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]洪小蜜. 小學(xué)語文高年級古典小說教學(xué)取向探析——以《臨死前的嚴監(jiān)生》教學(xué)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018.

[2]楊坤. 品讀細節(jié)入境， 激活語用傳神——人教版五下人物描寫一組《臨死前的嚴監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計[J]. 四川教育， 2017（1）：22-23.