廖光煥

摘要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文課堂的“左膀”和“右臂”，兩者缺一不可。其中，閱讀是基石。有了閱讀，學(xué)生才能豐富自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，才有機(jī)會(huì)參與一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中非常重要。鑒于閱讀的重要性，本文研究了如何構(gòu)建一堂高品質(zhì)的群文閱讀課，以提高閱讀教學(xué)的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí) 語(yǔ)文 高品質(zhì) 群文閱讀

近些年，群文閱讀受到了語(yǔ)文教師的追捧。教師發(fā)現(xiàn)，群文閱讀滿(mǎn)足了現(xiàn)實(shí)生活閱讀需求，對(duì)于鍛煉閱讀思辨力大有裨益，完全符合素質(zhì)教育要求?？墒?，群文閱讀的“戰(zhàn)斗力”并不高，教學(xué)課堂存在一定的問(wèn)題，比如，群文閱讀有頭無(wú)尾，群文閱讀仍是教師的閱讀活動(dòng)，等等。實(shí)際上，群文閱讀是變革學(xué)生閱讀方式的一種閱讀模式，它的開(kāi)展離不開(kāi)“讀、對(duì)、比、議”的探究性建構(gòu)過(guò)程。只有完整地經(jīng)歷“讀、對(duì)、比、議”四環(huán)節(jié)，閱讀知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為閱讀能力，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能大幅提升。

一、快速閱讀

群文閱讀是閱讀某個(gè)議題下的幾篇文章，閱讀量較大。規(guī)定時(shí)間內(nèi)，如果學(xué)生閱讀速度較慢，群文閱讀將難以實(shí)施。因而，群文閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)是快速閱讀，即，略讀、跳讀、默讀，快速瀏覽同一議題下的幾篇文章，捕捉關(guān)鍵信息，避免閱讀時(shí)間的浪費(fèi)，提高閱讀效率，從而奠定后續(xù)群文閱讀工作的基礎(chǔ)。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，以“月”為議題，聯(lián)系張若虛的《春江花月夜》、李白的《把酒問(wèn)月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》以及米芾的《中秋登樓望月》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了快速閱讀。首先，讓學(xué)生略讀《春江花月夜》、《望月懷遠(yuǎn)》和《西江月·夜行黃沙道中》，感受江上月亮的不同;其次，默讀《把酒問(wèn)月》和《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生靜靜感受兩首詩(shī)中作者所抒發(fā)的情感;最后，快讀《中秋登樓望月》，描摹中秋節(jié)月亮的樣貌。由于閱讀效率高，時(shí)間沒(méi)有浪費(fèi)，為后面群文閱讀工作提供了時(shí)間保障。

二、對(duì)照理解

在群文閱讀中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)不再像單篇閱讀時(shí)只局限于對(duì)文本的翻譯和機(jī)械理解，開(kāi)始產(chǎn)生了自我閱讀意識(shí)，試圖圍繞議題解讀文本、構(gòu)建文本間的聯(lián)系，甚至是利用已有經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化文本知識(shí)。根據(jù)這種情況，群文閱讀的第二環(huán)節(jié)是對(duì)照理解，以滿(mǎn)足學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的需求，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，完成快讀閱讀之后，課堂進(jìn)入了對(duì)照理解環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步理解文本信息。具體來(lái)說(shuō)，首先，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文本對(duì)照，初步完成群文的自我理解，奠定深度理解的基礎(chǔ)。比如，對(duì)照人生經(jīng)歷解讀《中秋登樓望月》，學(xué)生很容易就理解了詩(shī)中“蚌珠”、“滿(mǎn)如銀”等意象詞，掌握了全詩(shī)的信息;其次，議題和文本對(duì)照，促使學(xué)生掌握“月”這一意象;最后，文本與文本對(duì)照，即，對(duì)應(yīng)六首寫(xiě)“月”的古詩(shī)，豐富對(duì)月亮的認(rèn)知，豐富情感體驗(yàn)。而通過(guò)對(duì)照理解，學(xué)生近一步地了解了六首古詩(shī)，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高了群文閱讀的質(zhì)量。因而，對(duì)照理解是保證高品質(zhì)群文閱讀的必要環(huán)節(jié)。

三、對(duì)比分析

對(duì)比分析是群文閱讀的第三環(huán)節(jié)。在對(duì)照理解之后，學(xué)生需要對(duì)比分析，包括學(xué)生之間的感悟?qū)Ρ确治?、文本之間的細(xì)節(jié)對(duì)比分析，進(jìn)一步增加群文閱讀的深度，確保群文閱讀的有效性。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，對(duì)照理解之后，我組織了對(duì)比分析活動(dòng)。首先，文本之間的細(xì)節(jié)對(duì)比。如，對(duì)比分析六首古詩(shī)的創(chuàng)作背景，理解“月”中飽含的深情;對(duì)比分析六首古詩(shī)中月亮的描寫(xiě)方法，提高閱讀理解能力;等等。其次，學(xué)生之間的感悟?qū)Ρ?。如，學(xué)生甲認(rèn)為月亮是一種寄托，古人寫(xiě)“月”意不在“月”;學(xué)生乙認(rèn)為月亮是一種渲染氣氛的手段。而通過(guò)不同感悟的對(duì)比，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，豐富了自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生透徹解讀了六首古詩(shī)。因而，對(duì)比分析是群文閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)。

四、議論延伸

議論延伸是群文閱讀的第四環(huán)節(jié)，旨在拓展延伸群文閱讀的生命力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。實(shí)際上，對(duì)比分析環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了組合文本的信息。此時(shí)，開(kāi)展一個(gè)議論延伸環(huán)節(jié)，目的在于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，啟發(fā)學(xué)生智慧。

例如，在群文閱讀《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，在第四環(huán)節(jié)——議論延伸中，我組織了“借古知今”的議論活動(dòng)，即，結(jié)合組合文本，探討我們應(yīng)該如何面對(duì)現(xiàn)在的生活。在議論中，有的同學(xué)借由《西江月·夜行黃沙道中》講述了保護(hù)自然環(huán)境的觀點(diǎn);有的同學(xué)從《中秋登樓望月》和《水調(diào)歌頭》出發(fā)，闡述了珍惜友情、親情的觀點(diǎn)……在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相借鑒，增強(qiáng)了發(fā)散思維能力，提高了創(chuàng)造性解讀的能力。因而，作為拓展的議論延伸環(huán)節(jié)賦予了群文閱讀更重要的意義，提升了群文閱讀品質(zhì)。

總之，在群文閱讀的課堂上，教師要以“讀、對(duì)、比、議”四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷輸入閱讀信息、理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀知識(shí)、強(qiáng)化閱讀思維能力的過(guò)程，以保證群文閱讀的高品質(zhì)。

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