試談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略

盧剛 張向前

摘要：近年來隨著教育界的改革不斷深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著改革的需求。但現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，因受傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，暴露出了不少的問題，阻礙著改革的道路。文章從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，歸納了其亟待解決的三方面問題，并嘗試從體制與思路層面對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的安排提出方向上的建議，希望能夠幫助進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)

近年來，教育部持續(xù)推動初中教育體制改革，要求對課堂內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進(jìn)行深度的優(yōu)化，以保證切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教書育人的初衷。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)層面，為提高教學(xué)的有效性，需要針對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中存在的現(xiàn)實(shí)問題，采取不同的措施。

一、現(xiàn)存問題

（一）課程安排創(chuàng)新性低

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教育體制下，大部分初中數(shù)學(xué)教師照本宣科，以書本目錄體系進(jìn)行教學(xué)，使課程安排缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）忽視課堂互動

講述理論知識是課堂的重要關(guān)鍵，但不應(yīng)是課堂的全部，當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師往往成為了課堂的唯一發(fā)聲者，使學(xué)生的課堂參與度大大降低。

（三）缺乏發(fā)散性引導(dǎo)

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師拘泥于將某一解題方式完整地向?qū)W生傳達(dá)，而忽略了對學(xué)生多方式解題思維的培養(yǎng)，令學(xué)生的自主思考能力無法得到合理培養(yǎng)[1]。

二、應(yīng)對策略

（一）歸納教材體系，改善課程安排

初中數(shù)學(xué)教材體系是以“學(xué)+思+玩”的形式進(jìn)行構(gòu)建的，即在每一章的二至五課時(shí)的理論學(xué)習(xí)中，穿插兩節(jié)拓展性課程，按類別分為閱讀與思考、觀察與猜想、信息技術(shù)應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)與探究等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一旦采取該種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生課程上的割裂式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如在八年級上冊第十五章分式的學(xué)習(xí)中，有著一次拓展性學(xué)習(xí)的安排——“容器中的水能倒完吧”，在這一課程中，要求學(xué)生按小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給予合適的二等分、四等分、八等分的燒杯，對大容量的1000ml裝燒杯進(jìn)行分倒體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體會分式的意義以及分式運(yùn)算的實(shí)際概念。但在課程實(shí)際教學(xué)中，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中難以順從教師安排按規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多會在教師不注意的情況下玩水，造成教學(xué)時(shí)間與水資源的浪費(fèi)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程上完后，接下來的幾節(jié)理論課程的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了明顯的抗拒與倦怠心理，課程體驗(yàn)的差異給學(xué)生造成巨大心理落差。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化要從教材體系的深度歸納開始，要求初中數(shù)學(xué)教師對教材的內(nèi)容有著自我的理解認(rèn)知，嘗試將理論課程與拓展課程進(jìn)行歸納融合，使“學(xué)思玩”成為每一節(jié)課堂的模式，如理論教學(xué)20分鐘+思維拓展5分鐘+小組學(xué)習(xí)10分鐘+總結(jié)歸納5分鐘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)使課程內(nèi)容更為充實(shí)，不會陷入內(nèi)容枯燥的泥潭。通過對初中數(shù)學(xué)課程安排的優(yōu)化，使學(xué)生愛上課、想學(xué)習(xí)，有效提高課程效率[2]。

（二）統(tǒng)籌小組展示，促進(jìn)課堂互動

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師一人占據(jù)了課堂內(nèi)容的絕大部分時(shí)間，使學(xué)生與教師間的互動成為了純粹的“接受-發(fā)送”的機(jī)械式信息傳輸關(guān)系，令學(xué)生難以真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維為初中數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化提供了思路，即安排學(xué)生進(jìn)行課后小組預(yù)習(xí)來代替課后習(xí)題作業(yè)，通過學(xué)生自主的思考，在課堂上的小組學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行成果展示，包括趣味小品、故事分享、解題思路等等。例如在八年級或九年級的函數(shù)章節(jié)的課程中，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，收集各類形狀有趣的函數(shù)圖像，在課上進(jìn)行展示，并由教師為他們解釋這些函數(shù)分別屬于哪種類型。在這一形式的改革下，課堂的內(nèi)容真正交給了學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，完成了學(xué)生自我對學(xué)習(xí)熱情的開發(fā)，讓學(xué)生在“玩”的過程中真正嘗試去理解數(shù)學(xué)概念背后的現(xiàn)實(shí)意義，使數(shù)學(xué)這一概念不再冰冷，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)理論的脈絡(luò)，成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

（三）拓展解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)題目的答案是唯一的，但解題思路卻是多樣的。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思考問題，是初中階段的數(shù)學(xué)教育的一大難關(guān)。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的思維里，通常會認(rèn)為連單一的公式運(yùn)用教學(xué)都難以向?qū)W生傳達(dá)，多樣性的思路教學(xué)應(yīng)當(dāng)被擱置或純粹當(dāng)作對學(xué)生課后作業(yè)的拓展性要求。然而，若放棄對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么這將意味著初中數(shù)學(xué)教育放棄了對學(xué)生正確解題思維的培育，這和初中數(shù)學(xué)教育充分激發(fā)學(xué)生潛能的使命相違背。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，完成在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技能教育方面的優(yōu)化，需要初中數(shù)學(xué)教師放下對“最優(yōu)解題思路”的偏執(zhí)。例如在一元二次方程的教學(xué)內(nèi)容中，適合初中階段教學(xué)的有直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法，在常規(guī)教學(xué)中，教師往往會對這四種方法進(jìn)行效率上的判斷：直接開平方法在運(yùn)用范圍上受限制，配方法與公式法較為繁瑣，因此推薦學(xué)生著重使用因式分解法，利用十字相乘的訣竅進(jìn)行簡便的運(yùn)算。甚至在課程上對前三種方式進(jìn)行壓縮，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握前三種方式的具體運(yùn)用。這在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上是本末倒置的，教師是知識的傳播者，但絕不能是知識的挑選者。教師承擔(dān)教育的使命，但并不意味著在教育的過程中擁有比學(xué)生更高的權(quán)力去左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持對多種解題思路的平等教學(xué)，鼓勵學(xué)生用多種方式進(jìn)行作業(yè)解題[3]。在校對習(xí)題時(shí)，可以讓多個學(xué)生進(jìn)行上臺解題展示，通過全班的討論，對各種思路進(jìn)行比較，打破傳統(tǒng)的教師傳授固定解題套路的形式，讓學(xué)生自己形成對解題思路的選擇認(rèn)知。

結(jié)語：

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的有效性的提高，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好以及初中教材的體系入手，思考如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，愛上數(shù)學(xué)，最終使初中數(shù)學(xué)的課堂氛圍得到良好的改善，提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，提高數(shù)學(xué)知識向?qū)W生的傳達(dá)率。相信，堅(jiān)持這一優(yōu)化思路，初中數(shù)學(xué)教育定能夠得到持續(xù)長效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李世良. 新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 考試周刊， 2017，45（11）：108-108.

[2] 周海燕. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)踐研究[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017，67（5）：7-7.

[3] 張艷俠. 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2017，23（27）：45-46.