劉會麗

實驗探究教學(xué)本身是為了更好地引導(dǎo)高中生結(jié)合生物學(xué)知識開展相應(yīng)的實驗活動，但是在開展這種實驗探究教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多的異化現(xiàn)象。為了解決這些問題，要開展有效教學(xué)活動。

一、高中生物探究性實驗開展過程中的問題及原因

（一）探究性實驗教學(xué)異化

探究性實驗教學(xué)異化的問題表現(xiàn)在：第一，教師沒有深刻體會到實驗探究教學(xué)的本質(zhì)，將教師的演示實驗活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生操作、演示，或者是直接改為學(xué)生進(jìn)行實驗。這樣做使得一些必要的演示實驗被忽略，雖然學(xué)生開展了生物實驗活動，但是實驗過程還是完全按照教師的布置去完成，沒有探究的空間；第二，在探究實驗開展的過程中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，將整個實驗過程完全交給學(xué)生，學(xué)生自由探索后雖然也得出了與教材相同的結(jié)論，但是，對于學(xué)生在實驗過程中的操作是否正確、存在的問題是怎樣解決的，教師都沒有詳細(xì)高效地收集信息；第三，教師將生物探究實驗與科學(xué)實驗混淆了，一味地讓學(xué)生進(jìn)行實驗探索，追求實驗的對比、實驗技術(shù)和實驗設(shè)備的更新、前沿生物學(xué)理論等等，這樣做與高中階段的生物實驗要求相違背?；诖?，生物探究實驗活動中，教師應(yīng)該合理安排探究空間，做好必要的監(jiān)督，重視基礎(chǔ)知識的傳遞。

（二）探究性實驗教學(xué)低效

高中生物探究性實驗的開展過程中存在低效問題，具體表現(xiàn)在：第一，實驗活動耗費大量的課堂時間，使得本就緊張的高中學(xué)習(xí)生活雪上加霜。究其原因，教師沒有讓學(xué)生有充分的實驗準(zhǔn)備，學(xué)生忙于設(shè)計實驗工具、對比方式等，實驗活動自然低效；第二，實驗完成后，學(xué)生茫然無所知。學(xué)生開心地進(jìn)行了生物學(xué)實驗活動，但是活動結(jié)束后只是了解了實驗的最終結(jié)論或者是其中的一兩條生物學(xué)知識，沒有掌握實驗操作過程中需要注意的關(guān)鍵點問題、出現(xiàn)誤差之后的解決對策、實驗假想后的結(jié)果等。這樣一來，學(xué)生在完成高中生物習(xí)題的過程中還要重新學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程重復(fù)，長期下來，學(xué)生就會厭煩實驗活動。究其原因，教師沒有根據(jù)探究實驗詳細(xì)制定導(dǎo)學(xué)案，使得實驗活動與學(xué)習(xí)知識脫節(jié)?；诖耍處熞龊锰骄繉嶒灥臏?zhǔn)備工作，包括實驗的初步設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

（三）高中生缺乏實驗?zāi)芰?/p>

高中生缺乏實驗?zāi)芰Γ憩F(xiàn)在：第一，學(xué)生沒有熟練操作生物實驗的能力，由于不能經(jīng)常開展實驗活動，所以學(xué)生在探究實驗的過程中往往會手忙腳亂，導(dǎo)致實驗效果不佳；第二，學(xué)生沒有探究分析的能力。高中生雖然有了一定的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，但是對生物實驗接觸不多，所以很多高中生在教學(xué)過程中都會不知道從哪些方面書寫適合自己的實驗報告，實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容單一化；第三，教師忽視生物實驗操作的重要性。有些教師不開展實驗探究教學(xué)，而單獨傳授科學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地背誦實驗探究的幾個主要步驟?；诖耍處煴仨氂?xùn)練高中生的實驗?zāi)芰?，包括實驗操作能力和探究能力?/p>

二、高中生物探究性實驗有效教學(xué)的對策

（一）合理安排，全面監(jiān)督，重視知識

為了解決探究性實驗教學(xué)異化的問題，教師在生物探究實驗活動中應(yīng)該合理安排探究空間，做好必要的監(jiān)督，重視基礎(chǔ)知識的傳遞，提升實驗操作能力。首先，教師要合理安排探究實驗的空間，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)播放演示實驗，再讓學(xué)生根據(jù)演示實驗的內(nèi)容設(shè)計新的對比實驗活動，然后再次進(jìn)行自主操作實驗活動，這樣的實驗設(shè)計符合學(xué)生探究心理。其次，學(xué)生在進(jìn)行實驗探究的過程中，教師要及時參與觀察，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)共性問題，然后在課堂講解的過程中進(jìn)行整理分析。另外，在教學(xué)過程中要重視知識的傳遞，保證探究實驗的內(nèi)容能夠與生物學(xué)知識相融合，實現(xiàn)操作與基礎(chǔ)知識的共同發(fā)展。例如：在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的過程中，讓學(xué)生分階段開展實驗活動，觀測自己體溫的日常變化規(guī)律，設(shè)計表格，形成折線圖，對比家庭不同成員的體溫變化。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，實驗設(shè)計，運用導(dǎo)學(xué)案

為了解決探究性實驗教學(xué)低效的問題，教師必須做好探究實驗的準(zhǔn)備工作，包括實驗的初步設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。首先，在探究性實驗的開展過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，形成思考能力。例如：在“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”的實驗過程中，教師設(shè)計了問題情境：如果生物體內(nèi)PH的穩(wěn)定性受到破壞，會怎么樣？學(xué)生會進(jìn)行假設(shè)，然后提出實驗探究的方向。以假設(shè)引發(fā)問題情境，即依據(jù)發(fā)現(xiàn)的事實材料或已知的科學(xué)原理，通過創(chuàng)造性思維，提出初步假設(shè)，結(jié)合學(xué)生已有的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生求知探索的愿望，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，課堂上，教師要多運用導(dǎo)學(xué)案，使探究實驗的內(nèi)容能夠結(jié)合生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。導(dǎo)學(xué)案的運用在生物課堂上十分廣泛，很多教師都會設(shè)計“情景導(dǎo)入——明確目標(biāo)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)——展示思維——當(dāng)堂鞏固——達(dá)標(biāo)測試”的基本程序，教師只要將導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容與探究實驗結(jié)合起來就可以了，在實驗導(dǎo)學(xué)案之中提出知識掌握的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自己填寫實驗過程與實驗理論，并且將對應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，最終形成實驗報告。

（三）網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，激發(fā)興趣，組長帶動

為了解決高中生缺乏實驗?zāi)芰Φ膯栴}，教師必須訓(xùn)練高中生的實驗?zāi)芰Γ▽嶒灢僮髂芰吞骄磕芰?，具體的做法就是網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，激發(fā)興趣，組長帶動。首先，網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生實驗操作理念的重要路徑，避免占用大量的課堂時間。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“師生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體資源”的建議，信息技術(shù)的運用使教師的教學(xué)工作更加方便，教師應(yīng)該定期傳遞生物學(xué)實驗的操作技巧。其次，教師要激發(fā)學(xué)生的生物實驗興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會積極思考提升實驗?zāi)芰Φ穆窂健＞唧w做法是，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行生物學(xué)的運動演示，提升學(xué)生的理解能力。另外，教師要在合作學(xué)習(xí)下培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，每次實驗后，生物教師要求各小組派出代表上講臺進(jìn)行總結(jié)，分享實驗心得，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對實驗過程的印象。為了提升小組的競爭優(yōu)勢，組長就會對組員形成實驗?zāi)芰M(jìn)行幫扶，形成生生互助，提升全體學(xué)生的實驗探究能力。

綜上所述，高中生物探究性實驗有效教學(xué)的對策是：要合理安排實驗內(nèi)容，全面監(jiān)督實驗行為，重視生物學(xué)知識傳遞；創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，加強(qiáng)實驗設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案的運用；開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，激發(fā)實驗興趣，利用小組長帶動學(xué)生開展實驗，培養(yǎng)能力。

（責(zé)編 楊 菲）