初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方式

謝婧

【摘要】? 新課標(biāo)對語文閱讀的教學(xué)提出了更高的要求，要想全面提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，就需要探尋新的教學(xué)方法?；诖耍疚臏\要分析了初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義，并分別從加強對語文閱讀文本中的言語推敲、學(xué)會多元理解，尊重學(xué)生個性以及綜合采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)等方法，提出初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方式。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-147-010

眾所周知，語文學(xué)科并不是一門邏輯性較強的學(xué)科，它屬于人文學(xué)科的一種，語文學(xué)科對學(xué)生們的知識積累以及信息的把握能力存在著較高的要求。要想提高學(xué)生們的語文水平，首先需要提升他們的閱讀能力，文本細(xì)讀能夠令學(xué)生們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，準(zhǔn)確把握作者的情感和態(tài)度，有助于提升學(xué)生們的語文成績。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義

（一）可以拓寬學(xué)生們的閱讀視野

文本細(xì)讀可以有助于學(xué)生們更深入地理解閱讀內(nèi)容，為閱讀教學(xué)打造有利條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些語文教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生們從某一個視角解讀閱讀文本，雖然能夠幫助學(xué)生們積累語文知識，但是卻大大減小了閱讀文本的美感，令閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)性質(zhì)不高。而采用文本細(xì)讀的方法，教師需要深入研讀閱讀的內(nèi)容，準(zhǔn)確找出教學(xué)的重難點，制定教學(xué)方案，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，深入挖掘作者的情感態(tài)度，能夠進(jìn)一步凸顯閱讀教學(xué)的意義，符合新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（二）可以提升學(xué)生們的欣賞水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師是整個教學(xué)活動的主體，閱讀教學(xué)的側(cè)重點是鍛煉學(xué)生們的閱讀解題技巧，沒能做到帶領(lǐng)學(xué)生們賞析閱讀文本，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣。而且以教師為主體的講課方法會讓學(xué)生們過度依賴教師的講解，缺少主觀的思考，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，如果可以使用文本細(xì)度的教學(xué)方法，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生們梳理閱讀的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們從不同的視角鑒賞并解讀閱讀材料，可以幫助學(xué)生們消除閱讀障礙，能夠引發(fā)學(xué)生們的自主思考，有利于提升他們的欣賞水平。

二、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方式

（一）加強對語文閱讀文本中的言語推敲

人們可以利用文字來抒發(fā)自己的情感，但并不是說優(yōu)美的辭藻就一定會創(chuàng)作出好的文章，這就意味著在文章創(chuàng)作是需要反復(fù)地推敲，讓文章具有獨特性，最為準(zhǔn)確的表達(dá)作者的真實情感。在閱讀文本的過程中，如果學(xué)生可以對作者的寫作技巧形成自身的認(rèn)知，便有助于提高自身的寫作水平。

這就意味著初中生應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程中推敲文字，實現(xiàn)對閱讀文本的細(xì)化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們細(xì)化文章中的一詞一句，幫助學(xué)生們更好地感知文章的語句，了解作者的情感態(tài)度，深入挖掘作者在寫作時的應(yīng)用技巧，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀細(xì)度水平。以朱自清的《背影》為例，這篇文章中雖然沒有應(yīng)用過多地華麗辭藻，但是父親的背影多次被提到，凸顯了作者的思想感情。語文教師可以讓學(xué)生們找出文章中背影一詞的出現(xiàn)位置，思考這個詞語是怎么帶動讀者的情感的，提高閱讀的欣賞層次。比方說，教師可以問學(xué)生們：背影是我們在日常生活中看到的身影嗎？文中的背影是否存在著更加深刻的含義？然后組織學(xué)生們進(jìn)行探討，最終學(xué)生們將會了解到背影指的是父親對作者的愛，在文章中，作者用背影代表父愛，襯托出父愛的偉大，是閱讀內(nèi)容的點睛之筆。通過這樣的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的良好習(xí)慣，有助于他們深入把握作者的真情實感。

（二）學(xué)會多元理解，尊重學(xué)生個性

任何一個學(xué)生都是單獨存在的個體，在思維水平以及思考方式方面都具有各自的特點，文本細(xì)讀強調(diào)教室需要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，充分尊重學(xué)生的個性，帶領(lǐng)學(xué)生們從不同的角度去剖析問題，理解作者的情感。尊重每一個個體的想法，不把標(biāo)準(zhǔn)答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，以此來鍛煉學(xué)生們獨立思考的能力。比方說，在講解陸游的《游山西村》這首詩時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶自己印象中的帶有山和水的四字詞語，把學(xué)生分為幾個小組，看哪個小組想到的詞匯最多，直到學(xué)生們想到柳暗花明以及山重水復(fù)的詞語，實現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入。講解之后讓學(xué)生們嘗試著用自己的話說出這首詩的大概意思，因為學(xué)生的語文水平不同，所以在賞析時會從不同的角度看待問題，在學(xué)生發(fā)言時，教師可以肯定優(yōu)秀的點，同時對不足之處做出補充。通過這樣的方法能夠充分尊重學(xué)生的個性，有助于提升學(xué)生們的語文水平。

（三）綜合采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

不同類型的文章，在細(xì)讀時的方法也是存在著一定的差異的，在初中階段，可以把閱讀的文本分成三類，一類是小說類型的文本細(xì)讀，一類是散文類型的文本細(xì)讀，還有一類是記敘文類型的文本細(xì)讀。把初中語文的教材當(dāng)作研究對象，對文本細(xì)讀的理論展開分析和討論，探究不同的文體細(xì)讀之間的特點，對不同文體的文章采取相應(yīng)的細(xì)讀策略，能夠益于學(xué)生的理解。語文的閱讀細(xì)讀能夠明顯提升初中生們的綜合素養(yǎng)，可以讓學(xué)生們掌握更適宜的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維活躍程度，在之后的學(xué)習(xí)生活中也會樂于仔細(xì)思考。以詩歌和散文為例，這是兩種差別較大的文體，語文教師更應(yīng)該采取細(xì)讀的方法大齡學(xué)生們感悟文章的具體內(nèi)容，形成自身的獨特見解，從多個角度讓學(xué)生們分析文本內(nèi)容，加深學(xué)生們的印象，提升他們的閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀能夠拓寬學(xué)生們的閱讀視野，提升他們對文章的欣賞水平，有助于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教師可以采取上述語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方式，增強學(xué)生們的閱讀理解能力，保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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