美術(shù)單元教學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

張銳 楊潔 王燕 郭佳

摘 要：通過(guò)分析課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的基本理念，研究美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，總結(jié)提煉出落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法——單元模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。美術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是單元設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑之一，學(xué)生通過(guò)參與分階段項(xiàng)目任務(wù)安排、基本實(shí)施程序等過(guò)程，體驗(yàn)到了完整的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，充分發(fā)揮本學(xué)科的育人功能，使學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科的意義，同時(shí)拓展了他們的想象空間，提升了美術(shù)的表現(xiàn)能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)研究、解決問(wèn)題的能力和美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì) 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 美術(shù)核心素養(yǎng) 變廢為寶

基金項(xiàng)目 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（FHB170581）

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的緣起

1.剖析課標(biāo)維度分析

本項(xiàng)目源自湖南美術(shù)出版社美術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)《變廢為寶》一課。本課屬于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“綜合·探索”領(lǐng)域，要求學(xué)生了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”多維目標(biāo)融為一體，認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活、科技、自然之間的關(guān)系。本單元是以運(yùn)用綜合材料進(jìn)行造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)利用廢棄材料進(jìn)行平面拼貼與立體組合來(lái)完成作品，合理而巧妙地運(yùn)用不同材料的特質(zhì)來(lái)滿(mǎn)足視覺(jué)的美感與藝術(shù)感。旨在從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)感受、體驗(yàn)、交流、制作嘗試、展覽等活動(dòng)，形成珍惜物質(zhì)資源、減少制造垃圾的環(huán)保意識(shí)。

2.以往本單元課程中存在的問(wèn)題

（1）作品的制作材料選擇單一，大多集中在廢舊報(bào)紙、紙盒、易拉罐、飲料瓶等材料上，學(xué)生知識(shí)匱乏，觀察角度單一，缺少與生活的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，缺少持久性，導(dǎo)致材料工具等經(jīng)常忘記攜帶。

（3）學(xué)習(xí)目的簡(jiǎn)單，缺乏思考，創(chuàng)作時(shí)缺少與社會(huì)、自然、生活等的聯(lián)系。

（4）作品多以模仿制作為主，缺少對(duì)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.本項(xiàng)目實(shí)施愿景

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中研究與發(fā)現(xiàn)”，最終“形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。美術(shù)學(xué)科項(xiàng)目性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)完整的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，即從一個(gè)想法的出現(xiàn)，到經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思，到創(chuàng)作表達(dá)與制作的生成，直至最后作品的呈現(xiàn)與交流。這種完整過(guò)程的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建，同時(shí)也能使其在藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的過(guò)程中關(guān)注社會(huì)與生活、發(fā)揮創(chuàng)意與個(gè)性、收獲成就與幸福，有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1][2]。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在上述背景下，設(shè)計(jì)了本次項(xiàng)目主題——“關(guān)注生活中的廢棄材料”。

1.項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)任務(wù)及成果形式

驅(qū)動(dòng)任務(wù)：校園科技節(jié)“廢棄材料創(chuàng)意作品展”。

以我校科技節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，將這場(chǎng)展覽作為本項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行啟動(dòng)，既能營(yíng)造真實(shí)的情景，又能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)吸引廣大師生參觀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心與自豪感。學(xué)生將在本次任務(wù)的完成中，逐漸達(dá)成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體驗(yàn)項(xiàng)目化研究過(guò)程的樂(lè)趣。

該項(xiàng)目的成果為：廢棄材料創(chuàng)意作品展，包括學(xué)生的創(chuàng)意作品及宣傳視頻。

2.項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)安排

任務(wù)1：藝術(shù)講壇

各小組按照發(fā)放的調(diào)查表，調(diào)查生活中可見(jiàn)的“廢棄物”有哪些？探討廢棄材料的產(chǎn)生與生產(chǎn)生活有何關(guān)系？介紹一件利用廢棄材料制作的藝術(shù)品并運(yùn)用PPT進(jìn)行交流與分享。

任務(wù)2：“關(guān)注、思考、創(chuàng)作——廢棄材料創(chuàng)意作品展”

（1）每組收集2 ～ 4種廢棄材料，講述收集途徑，描述材料特性。

（2）繪制草圖、交流創(chuàng)意。

（3）制作完成作品，展示制作過(guò)程并交流制作經(jīng)驗(yàn)。

（4）完成作品標(biāo)簽（見(jiàn)下圖）及作品擺放，布置展覽。

任務(wù)3：“藝術(shù)行動(dòng)——關(guān)注生活中的廢棄材料”紀(jì)錄片（剪輯完成宣傳視頻）。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

第一課時(shí)：

（1）啟動(dòng)項(xiàng)目，發(fā)放展覽通知。

（2）解讀通知，教師引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)用廢棄材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意義。

（3）學(xué)生明確任務(wù)后自由分組（3 ～ 5人），報(bào)回組員名單，領(lǐng)取任務(wù)表格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）小組討論，小組成員明確分工。按照調(diào)查表準(zhǔn)備下節(jié)課的展示內(nèi)容。

第二課時(shí)：

宣布展示要求和打分標(biāo)準(zhǔn)，每組三分鐘。課代表主持展示交流過(guò)程。

（1）各小組PPT展示了解到的廢棄材料，闡述廢棄材料產(chǎn)生的原因。帶領(lǐng)大家欣賞一件大師的美術(shù)作品。

（2）各小組完成任務(wù)一的打分。

第三課時(shí)：

（1）PPT展示小組收集的廢棄材料，并說(shuō)出收集途徑。

（2）PPT或者實(shí)物展臺(tái)投影展示小組設(shè)計(jì)的草圖并描述創(chuàng)意。

（3）簡(jiǎn)述初步的制作方法、制作地點(diǎn)，提出可能會(huì)遇到的問(wèn)題并交流解決方法。

（4）各組完成打分。

第四課時(shí)：

（1）帶實(shí)物，展示小組成品。

（2）PPT制作過(guò)程展示：地點(diǎn)、人員、開(kāi)始、過(guò)程、完工。

（3）簡(jiǎn)述制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法，交流制作經(jīng)驗(yàn)。

（4）從造型、材質(zhì)、制作工藝等方面描述本組作品的審美特點(diǎn)及作品想要傳達(dá)的理念。

（5）各組完成任務(wù)二的打分。

第五課時(shí)：

（1）完成作品標(biāo)簽，布置“關(guān)注、思考、創(chuàng)作——廢棄材料創(chuàng)意作品展”展覽。展示、宣傳作品。

（2）各組給出展覽得分。

第六課時(shí)：

（1）小組展播“藝術(shù)行動(dòng)——關(guān)注生活中的廢棄材料”紀(jì)錄片，總結(jié)收獲。

（2）各組給出視頻得分。

（3）頒發(fā)展覽獲獎(jiǎng)證書(shū)。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果檢測(cè)

為了幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)任務(wù)的具體要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期達(dá)到用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的目的。

任務(wù)1：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（共20分）

（1）能使用PPT展示并講述調(diào)查表一內(nèi)容（3分）

（2）列舉十種可用于美術(shù)創(chuàng)作的廢棄材料（2分）

（3）能邏輯清晰地分析廢棄物產(chǎn)生的原因（3分）

（4）帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行作品賞析時(shí)，有作品名稱(chēng)、作者和制作材料（1分）；能描述作品造型特點(diǎn)，介紹藝術(shù)家對(duì)材料的處理方法（3分）；能解釋作品造型與材料、創(chuàng)意之間的聯(lián)系（4分）；有自己的觀點(diǎn)和看法（2分）。此項(xiàng)共10分。

（5）聲音洪亮，儀態(tài)大方（1分）

（6）能組織展開(kāi)提問(wèn)、討論（1分）

任務(wù)2：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（共55分）

（1）實(shí)物或PPT展示收集到的制作材料，至少兩種（2分）

（2）用實(shí)物展臺(tái)或者PPT展示本組創(chuàng)意草圖（2分）

（3）能清晰地描述造型及造型與材質(zhì)的關(guān)系，闡述創(chuàng)意和要傳達(dá)的理念（10分）

（4）聲音洪亮，儀態(tài)大方（1分）

（5）作品完成并能當(dāng)堂展示（10分）

（6）PPT圖片展示制作過(guò)程，內(nèi)容包括本組成員和一起制作作品的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)尾（10分）

（7）能從造型特點(diǎn)、材質(zhì)及獨(dú)特創(chuàng)意等角度評(píng)價(jià)本組作品（10分）

（8）能發(fā)現(xiàn)、交流制作中遇到的問(wèn)題并想到解決辦法，能介紹本組制作經(jīng)驗(yàn)（10分）

任務(wù)3：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（共25分）

（1）作品送展廳參展（5分）

（2）作品有標(biāo)簽（5分）

（3）按要求交回小組課堂展示PPT（5分）

（4）按要求完成并交回宣傳視頻（10分）

視頻制作要求：（1）時(shí)間3—5分鐘；（2）片頭信息：作品名稱(chēng)、班級(jí)、小組、小組成員姓名；（3）制作過(guò)程全面；（4）發(fā)出本組倡議；（5）畫(huà)面清晰、聲音干凈明亮。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果總結(jié)

1.本次項(xiàng)目性學(xué)習(xí)共組成130個(gè)學(xué)習(xí)小組，基本涵蓋初二年級(jí)全體學(xué)生。參加展覽的美術(shù)作品110件，交回的課堂展示PPT100件、宣傳視頻47件。

2.在科技節(jié)期間成功舉辦了“關(guān)注、思考、創(chuàng)作——廢棄材料創(chuàng)意作品展”，吸引了大批學(xué)生、家長(zhǎng)、老師前來(lái)參觀，獲得廣泛好評(píng)。以1706班為重點(diǎn)觀察對(duì)象，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都記錄下來(lái)并整理成文字以供參考。

3.作品制作材料豐富多樣，有燈泡、紅包袋、一次性塑料勺、廢舊喇叭、各種包裝盒、廢舊布料、PVC管、紙杯、光盤(pán)、各式飲料瓶、干樹(shù)枝、廢舊體育器材等。學(xué)生通過(guò)改變不同的制作材料特性，創(chuàng)作出多種形式的藝術(shù)作品。

4.本次項(xiàng)目實(shí)施中我們將1714班作為對(duì)照組，采用常規(guī)美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行《變廢為寶》一課的學(xué)習(xí)，即：老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞變廢為寶的作品，介紹生活中的廢棄材料，范例講解制作方法，小組合作完成作品。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行對(duì)比的1701班和1714班都完成了一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)還是對(duì)作業(yè)的滿(mǎn)意度、對(duì)本課學(xué)習(xí)意義理解等方面，實(shí)驗(yàn)組都明顯高于對(duì)照組。從最終作業(yè)形式看，1701班的創(chuàng)意表現(xiàn)也要優(yōu)于1714班。

四、項(xiàng)目實(shí)施中存在的不足

1.評(píng)價(jià)打分的多為各組組長(zhǎng)，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。如果全員打分又會(huì)給成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作帶來(lái)很大壓力。需要思考探索更具有操作性的評(píng)價(jià)方式，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)各組的展示匯報(bào)。

2.時(shí)間分配不合理。平均每個(gè)班12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組展示3分鐘就要下課，交流討論的時(shí)間幾乎沒(méi)有。如果再給每組3分鐘的互動(dòng)時(shí)間，每項(xiàng)任務(wù)成果的展示就要拖成兩周，課時(shí)量消耗多。但是只有展示而沒(méi)有交流，容易變成各組的獨(dú)角戲，不利于集中全班注意力達(dá)到相互學(xué)習(xí)的初衷。

3.“關(guān)注廢棄材料——我們?cè)谛袆?dòng)”公益宣傳視頻制作完成率很低（約36%），內(nèi)容貼合視頻評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作品更少，大多為照片集成視頻展示制作過(guò)程并輔以個(gè)人講解，能談到創(chuàng)作理念的寥寥無(wú)幾。視頻制作效果大多簡(jiǎn)陋粗糙，沒(méi)有完全達(dá)到項(xiàng)目策劃時(shí)的預(yù)期效果。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.“藝術(shù)講壇”環(huán)節(jié)的設(shè)置彌補(bǔ)了以往教師課堂作品講解舉例少的遺憾。學(xué)生通過(guò)課后利用網(wǎng)絡(luò)大量收集、篩選廢棄材料創(chuàng)作的美術(shù)作品，開(kāi)闊了視野，豐富了視覺(jué)形象，為自己的創(chuàng)作提供了更多方向。通過(guò)這一項(xiàng)任務(wù)的完成，使學(xué)生能夠闡述材料、造型、創(chuàng)作之間的關(guān)系，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美術(shù)是藝術(shù)家表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和思想的方式，學(xué)習(xí)藝術(shù)家的表達(dá)手法。

2.完成各項(xiàng)任務(wù)后的課堂展示和評(píng)價(jià)可以保證學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果。

3.調(diào)動(dòng)及發(fā)揮課代表的組織協(xié)調(diào)作能力。課代表課前組織各小組組長(zhǎng)將本組PPT拷貝至班級(jí)電腦，極大地提高了課堂效率，保證所有小組順利完成展示匯報(bào)。

4.收集交回的PPT和視頻要規(guī)定統(tǒng)一的文件名格式。

5.可增加課堂制作課時(shí)，解決學(xué)生課后不好集中和缺乏技術(shù)指導(dǎo)的問(wèn)題。

6.各班選兩位代表在展廳宣講本班作品可以極大地提高參觀者的興趣，提升學(xué)生的自豪感、自信心。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了以往學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的碎片化學(xué)習(xí)。通過(guò)查找資料、收集材料、作品構(gòu)思、實(shí)踐操作、展示交流，學(xué)生能深度體驗(yàn)到藝術(shù)家完整的創(chuàng)作過(guò)程，提高自身造型表現(xiàn)能力，同時(shí)使他們更加關(guān)注生活，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。經(jīng)過(guò)教師縝密的設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)美術(shù)教學(xué)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱妹.初中美術(shù)教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2019（12）：134-135.

[2] 吳天云.淺談新課改下初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程教育研究，2019（45）：232-233.