李波

【摘要】? 在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，中小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在多個(gè)領(lǐng)域中得到了滲透，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變。為此，教師在進(jìn)行德育教學(xué)的時(shí)候，同樣需要積極嘗試采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此優(yōu)化原有的教學(xué)模式，進(jìn)而提升德育質(zhì)量。本篇文章主要描述了“互聯(lián)網(wǎng)”背景下開(kāi)展思想道德教育存在的困難，并對(duì)于具體方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

【關(guān)鍵詞】? “互聯(lián)網(wǎng)+” 中小學(xué) 德育 實(shí)踐探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-185-01

在進(jìn)入了21世紀(jì)之后，信息技術(shù)有了全新的發(fā)展，尤其是云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能出現(xiàn)之后，使得互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)日常生活之中得到了全面滲透。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，同樣需要做到與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)早期教學(xué)模式存在的缺陷展開(kāi)優(yōu)化，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改善“德育難”的現(xiàn)狀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下開(kāi)展思想道德教育存在的困難

（一）學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的了解程度較淺

我國(guó)普遍中小學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的了解較少，農(nóng)村學(xué)生更是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)中的資源數(shù)量非常多，質(zhì)量層次不齊，很多學(xué)生都無(wú)法有效做到分辨，很容易被其所影響。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)本身也有著很強(qiáng)的虛擬性特點(diǎn)，如果教師的指導(dǎo)不到位，很容易造成學(xué)生沉迷其中。

（二）對(duì)教師的水平有著較高要求

在當(dāng)前信息社會(huì)之中，很多教師由于長(zhǎng)時(shí)間保持著傳統(tǒng)教育的理念，無(wú)法做到緊跟時(shí)代。即便其希望能夠積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，但實(shí)際活動(dòng)質(zhì)量仍然無(wú)法達(dá)到規(guī)定水平。

（三）學(xué)校執(zhí)行力度不足

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育來(lái)說(shuō)，硬件是其中的基礎(chǔ)條件。只有做到設(shè)備齊全，教師才能根據(jù)自身需求合理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。然而部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)教育缺乏重視，并未配齊相關(guān)設(shè)備，使得互聯(lián)網(wǎng)德育工作只能停留于表面。

（四）教育觀念存在偏差

對(duì)于德育教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，德育評(píng)價(jià)一直都是其中非常重要的部分，對(duì)德育工作本身有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性工作。然而許多教師仍然保持著應(yīng)試化思維，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)”背景下開(kāi)展思想道德教育的具體方法

（一）將傳統(tǒng)德育和網(wǎng)絡(luò)德育聯(lián)系在一起

進(jìn)入信息化時(shí)代之后，教育活動(dòng)同樣需要做到與時(shí)俱進(jìn)。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展模式，教師理應(yīng)對(duì)其發(fā)展定位有所明確，時(shí)刻保持清醒的頭腦，將德育教育的優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，理應(yīng)將傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)德育結(jié)合在一起，合理協(xié)調(diào)二者所占的比例，以防出現(xiàn)顧此失彼的情況。如此一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展將會(huì)更為明確，整體質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

（二）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)德育內(nèi)容

當(dāng)前我們國(guó)家已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人與人之間的交流也變得越發(fā)頻繁。人們可以通過(guò)各類(lèi)不同的方式進(jìn)行信息獲取，從而使得自身價(jià)值觀念發(fā)生改變。當(dāng)前德育教育涉及的內(nèi)容過(guò)于狹窄，基于互聯(lián)網(wǎng)資源本身，廣大社會(huì)人群必須具備較強(qiáng)的辨析能力，時(shí)刻保持著較強(qiáng)的德育共識(shí)。為此，必須對(duì)于現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)德育內(nèi)容展開(kāi)規(guī)范，對(duì)其中的不良資源展開(kāi)優(yōu)化，單獨(dú)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教育網(wǎng)站供學(xué)生們學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提升教師的綜合水平

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+德育”教學(xué)模式的快速發(fā)展，學(xué)校同樣不能仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，理應(yīng)順應(yīng)國(guó)際的號(hào)召，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)廣大教師積極應(yīng)用各類(lèi)全新的教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校便需要對(duì)廣大教師展開(kāi)培養(yǎng)，一方面引導(dǎo)其教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一方面還要對(duì)其知識(shí)水平展開(kāi)培養(yǎng)。促使教師們能夠意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢(shì)所在，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新，積極應(yīng)用全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)廣大學(xué)生轉(zhuǎn)變自身理念，優(yōu)化自身道德行為。

（四）加強(qiáng)家校合作

在當(dāng)前時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)資源越發(fā)豐富，一方面為德育工作的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了便利條件，但同時(shí)也使得德育工作的任務(wù)負(fù)擔(dān)有所增加。在當(dāng)前教育工作中，學(xué)生一直都是其中的主體人物，而教師的作用則在一定程度上有所弱化。由于德育教育受到了多方面因素的影響，造成目標(biāo)變得更為為模糊?；谶@一情況，首要工作便是需要做好家校合作。德育工作并非只是學(xué)校的工作，家庭因素同樣非常重要。許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的了解較為滯后，認(rèn)為自己的孩子在與互聯(lián)網(wǎng)接觸之后，很容易被其中的不良因素所影響，導(dǎo)致自身德育水平下降。因此，學(xué)校便需要向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行理念灌輸，讓其明白互聯(lián)網(wǎng)的益處所在，以此保證家校合作的質(zhì)量，進(jìn)而提升德育教育的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行中小學(xué)德育教育工作的時(shí)候，普遍教師同樣需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此確保教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到提高，滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，進(jìn)而提升學(xué)生們的綜合實(shí)力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉芳菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)道德教育影響與實(shí)踐研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（12）：00011-00012.

[2]肖修鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)差異化教育的實(shí)踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化，2016（7）：50-53.

[3]張曦，許炎橋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)道德教育中心的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，2015（8）：99-102.