“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中生物課堂上的運(yùn)用

梁維鴻

【摘要】楊思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式被確認(rèn)為高效的課堂教學(xué)模式?！八街梢怨ビ??！北疚耐ㄟ^(guò)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式案例，解讀“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和主要特點(diǎn)，以及筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用該教學(xué)模式過(guò)程中的一些感悟和看法。

【關(guān)鍵詞】初中生物；先學(xué)后教；課堂訓(xùn)練

近年來(lái)，江蘇泰州的楊思中學(xué)在確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”理念下，蔡林森校長(zhǎng)創(chuàng)立的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式取得了顯著的教學(xué)成果。成為全國(guó)很多學(xué)校爭(zhēng)先學(xué)習(xí)的榜樣。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改變了以往教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，遵從了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式，突出了“學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)理念。2016年，學(xué)校組織了多批老師分別赴泰州的楊思中學(xué)、河南的永威中學(xué)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)。筆者有幸參加了這次學(xué)習(xí)，回來(lái)把學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法運(yùn)用了初中生物的課堂教學(xué)上，收到較好的效果。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般環(huán)節(jié)

根據(jù)楊思的經(jīng)驗(yàn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一般操作方法有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：第一，“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)（讀書(shū)）、檢測(cè)；第二，“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；第三，“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前，有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生很快通過(guò)“引橋”，奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上，學(xué)生自己開(kāi)車(chē)，教師既當(dāng)導(dǎo)航儀，當(dāng)路標(biāo)，又當(dāng)維修工，發(fā)現(xiàn)毛病，及時(shí)指出，幫助解決，讓學(xué)生有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的一般操作方法（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）示意圖如下（以一節(jié)課40分鐘計(jì)）

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：“自主學(xué)習(xí)”（先學(xué)）——“合作學(xué)習(xí)”（后教）——“自主學(xué)習(xí)”（當(dāng)堂訓(xùn)練），全過(guò)程探究性學(xué)習(xí)。

2.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運(yùn)用

下面以初中生物《動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)為例，展示“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

①出示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)（1分鐘）。教師在黑板或電教平臺(tái)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求：說(shuō)出組織的概念；概述細(xì)胞分化與組織形成的關(guān)系；識(shí)別人體四大組織，說(shuō)出四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能；描述人體的結(jié)構(gòu)層次。

②讀書(shū)，看書(shū)（先學(xué)，10分鐘）。對(duì)應(yīng)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)真研讀教材內(nèi)容或有關(guān)材料（如《陽(yáng)光學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》）。

③ 檢測(cè)練習(xí)（5分鐘）。教師出示與目標(biāo)相關(guān)的題目讓學(xué)生完成。

A.提問(wèn)：細(xì)胞分裂與分化有什么不一樣？能否用畫(huà)圖表示出來(lái)

B.完成表格：

C.用圖解形式表示動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次

④提問(wèn)，更正，師生討論（后教，10分鐘）。對(duì)檢測(cè)的內(nèi)容做提問(wèn)、討論、更正并講解。（可以由學(xué)生對(duì)學(xué)生講解，可以討論，也可以教師對(duì)學(xué)生講解），讓絕大部分學(xué)生能夠理解。如，有些同學(xué)對(duì)分裂與分化理解不到位，個(gè)別學(xué)生不會(huì)畫(huà)圖表示。老師可以引導(dǎo)畫(huà)圖，先畫(huà)出細(xì)胞分裂的圖前面的部分：

然后讓學(xué)生補(bǔ)充箭頭后面的部分。同樣道理，點(diǎn)出細(xì)胞分化是在分裂的基礎(chǔ)上，

細(xì)胞出現(xiàn)了形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化：

細(xì)胞分化的概念是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖就比較好理解了。其他部分的檢測(cè)題學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互討論更正完成。

⑤當(dāng)堂訓(xùn)練（14分鐘，訓(xùn)練題目略）：（教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合前面“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，特別是在“測(cè)”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地布置堂上作業(yè)。學(xué)生堂上完成以，下課時(shí)科代表收齊交給老師批改。）

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)比較完善。我們通過(guò)考察學(xué)習(xí)，回來(lái)結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，總結(jié)起來(lái)共是六個(gè)字：“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、教、練”。

1.“導(dǎo)”就是出示目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)，是一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。我們總是說(shuō)課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。教師的主導(dǎo)作用，首先就體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立和引導(dǎo)作用上，然后根據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這要求教師認(rèn)真研讀教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得恰到好處。然后指導(dǎo)學(xué)生有目的、有所側(cè)重地看書(shū)，帶著問(wèn)題去看書(shū)，這樣看書(shū)的收獲才大，才能把握要領(lǐng)。例如，在《動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課里，課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的”“識(shí)別人體的幾種基本組織”。那么，我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有“概述細(xì)胞分化與組織形成的關(guān)系”“識(shí)別人體四大組織，說(shuō)出四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能”。

2.“學(xué)”就是讓學(xué)生自學(xué)。這是“先學(xué)后教”的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，“先學(xué)”首先要確立學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人，自主參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也不能漫無(wú)目的地學(xué)，這就需要老師的從旁引導(dǎo)。學(xué)什么，怎么學(xué)都應(yīng)該是有目的的。因此，“先學(xué)”是在課程目標(biāo)范圍內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下，自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。據(jù)一些研究資料得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生自學(xué)收獲的效果，往往比聽(tīng)老師講授來(lái)得更好。一個(gè)自我參與其中的過(guò)程，印象當(dāng)然要比單純聽(tīng)到的要深刻得多。自學(xué)也是一種能力的體現(xiàn)，通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的分析、綜合等思維能力，甚至學(xué)科素養(yǎng)都有重要作用。

3.“測(cè)”就是測(cè)試。是對(duì)學(xué)生自學(xué)以后，知識(shí)掌握的程度做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，看看學(xué)生哪些部分掌握了，哪些部分還沒(méi)有理解?！皽y(cè)”的題目宜少而精，能反映出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，而又不占用太多的課堂時(shí)間?！皽y(cè)”的形式也是多樣的，可以是紙面檢測(cè)，發(fā)放小測(cè)卷；也可以是提問(wèn)，用目標(biāo)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，看學(xué)生回答情況來(lái)檢查自學(xué)的效果。

4.“教”就是教學(xué)指導(dǎo)?！敖獭钡沫h(huán)節(jié)是緊跟著“測(cè)”而定的，根據(jù)“測(cè)”的結(jié)果來(lái)決定“教”的內(nèi)容。在“測(cè)”的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)沒(méi)有掌握的內(nèi)容，或者部分學(xué)生不能理解或解決的問(wèn)題，老師組織“教學(xué)”?！敖獭笨梢允抢蠋熤v授、點(diǎn)評(píng)，對(duì)于大部分學(xué)生不能通過(guò)自學(xué)理解的問(wèn)題可以采取這種方法；“教”也可以是學(xué)生教學(xué)生（也叫兵教兵），對(duì)于少部分學(xué)生不能掌握的內(nèi)容，可以通過(guò)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教他們。學(xué)生教學(xué)生的效果有時(shí)比老師教的還要好。因?yàn)?，作為剛剛學(xué)會(huì)的學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的思路，解決問(wèn)題的方式或者更適合同齡人的理解?！敖獭钡淖詈笠部梢酝ㄟ^(guò)大家討論的方式進(jìn)行，通過(guò)大家對(duì)知識(shí)的理解、整合、歸納，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)情況做出點(diǎn)評(píng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)然，對(duì)于有一些難度大、難理解的問(wèn)題，教師還是要講解清楚的。

5.最后環(huán)節(jié)就是“練”，就是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。通過(guò)前面的“先學(xué)后教”，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的掌握情況如何，“當(dāng)堂訓(xùn)練”就是驗(yàn)證學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，才能保證教學(xué)效率的提高。訓(xùn)練的題目根據(jù)前面檢測(cè)的內(nèi)容作一些深度和廣度的延伸。除了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以外，更要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力。因此，“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的題目設(shè)計(jì)要精心策劃，有的放矢。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的不可分割的部分。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的感悟

在楊思中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)以后，學(xué)校開(kāi)始推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及同科組老師的一些教學(xué)心得，有如下的幾點(diǎn)感悟。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課上得好不好、成不成功，主要是看這節(jié)有沒(méi)有達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。達(dá)成了目標(biāo)就是好課；相反，如果沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)，不管這節(jié)課上得多么精彩，都不是成功的課例。因此，教師上課之前做好課堂的設(shè)計(jì)尤其重要，這就需要教師熟悉教材、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞達(dá)成目標(biāo)而開(kāi)展。讓學(xué)生一開(kāi)始就明確這一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，達(dá)成怎樣的目標(biāo)。當(dāng)然，在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以具體化以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。或者更有利于課堂后面的環(huán)節(jié)的開(kāi)展。例如，在《動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課里，我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“概述細(xì)胞分化與組織形成的關(guān)系”“識(shí)別人體四大組織，說(shuō)出四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能”。我們用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)就是：“請(qǐng)用畫(huà)圖表示出細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的不同”“請(qǐng)列表比較四大組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能?！焙笳甙涯繕?biāo)具體化更有利于學(xué)生的理解。

2.課堂的管理要到位。自學(xué)要形成良好的習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“先學(xué)”占很重要的位置。但如何保證在這段時(shí)間學(xué)生真的在認(rèn)真地按照老師的要求去學(xué)，那是一節(jié)課的難點(diǎn)。試想，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)情不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不一樣。有些學(xué)生他不愛(ài)學(xué)怎么辦？特別對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，你安排他看書(shū)自學(xué)，他就是不看書(shū)，而是玩其他，那怎么辦？因此，課堂的良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一節(jié)課的課堂就能解決的，這是要長(zhǎng)期形成習(xí)慣的問(wèn)題。更多的要靠平時(shí)下功夫訓(xùn)練。這也不是科任老師一個(gè)人的問(wèn)題，需要牽涉到多學(xué)科、多個(gè)管理層面、多個(gè)時(shí)間的配合，形成嚴(yán)格的課堂管理制度，使之成為課堂的常規(guī)。當(dāng)然，教師的課堂組織和把控能力也很重要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要考慮到一些“學(xué)困生”的情況，讓這些學(xué)生能夠通過(guò)努力有所收獲，讓他跳一跳就能夠摘到桃子。嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效果就會(huì)更好。在學(xué)生“先學(xué)”的環(huán)節(jié)，老師不是沒(méi)事做，而是要巡查課堂，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，糾正沒(méi)有按照要求看書(shū)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，也鼓勵(lì)在老師的要求下迅速改正的學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.“測(cè)”的結(jié)果是決定教的內(nèi)容、深度和廣度。在學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)下來(lái)，就是“測(cè)”的環(huán)節(jié)。測(cè)是檢查學(xué)生自學(xué)的成果。生物教材大部分的內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)就可以弄懂。認(rèn)知水平的題目一般通過(guò)看書(shū)能夠找到答案。但需要理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的題目，學(xué)生可能單純靠自學(xué)就會(huì)感覺(jué)有一定的難度?！皽y(cè)”的結(jié)果如何，直接決定了后面的“教”的環(huán)節(jié)教師的安排。因此，設(shè)計(jì)“測(cè)”的內(nèi)容要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不同層次的班、不同水平的學(xué)生可以采取不同的檢測(cè)內(nèi)容。既要在“測(cè)”中讓學(xué)生學(xué)有所獲，也要考慮一定難度的題目讓學(xué)生思考。如果題目太簡(jiǎn)單，對(duì)部分學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，就會(huì)失去興趣而感覺(jué)乏味；如果題目太難，又會(huì)造成部分學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生提不起興趣而卻步。因此，“測(cè)”的題目設(shè)計(jì)就要考慮讓學(xué)生有挑戰(zhàn)成功的喜悅，又要讓其有保持繼續(xù)鉆研的興奮。例如，在《動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課里，完成以下表格：

如果是程度比較好的學(xué)生，我們可以在第四列“常見(jiàn)組織”多劃幾個(gè)空格讓學(xué)生填寫(xiě)。而對(duì)于學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，每一個(gè)“組織類(lèi)型”就留一個(gè)比較簡(jiǎn)單的“常見(jiàn)組織”讓學(xué)生填寫(xiě)。這樣起到針對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的作用。

4.“教”是進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，而不是從零到一?！跋葘W(xué)后教”有了“先學(xué)”，“后教”自然不是從頭到尾地教。初中生物教材大部分的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)學(xué)習(xí)弄懂，這部分不需要“后教”?！敖獭笔轻槍?duì)“測(cè)”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及教師覺(jué)得需要加深的內(nèi)容而“教”。特別對(duì)于學(xué)生看書(shū)無(wú)法理解的問(wèn)題，教師可以通過(guò)“教”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生弄懂弄通。前面說(shuō)過(guò)，教的環(huán)節(jié)不一定是老師在教，有可能是“兵教兵”，對(duì)于多數(shù)學(xué)生能夠弄懂的問(wèn)題，少部分不懂的可以通過(guò)“兵教兵”去解決。而對(duì)于大部分不懂的，或者難度較大不好理解的問(wèn)題就由老師去教。因此，“教”不是從零到一，而是知識(shí)的加深和延伸，是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步拓展探究。

5.“練”后要過(guò)關(guān)，要做到“四清”?！熬殹钡沫h(huán)節(jié)說(shuō)白了就是給學(xué)生布置堂上完成的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)“練”進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。由于課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生的程度不一，所以，肯定有一部分學(xué)生不能按要求完成好“練”的內(nèi)容的，也有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的要點(diǎn)沒(méi)有掌握好而做錯(cuò)的，教師通過(guò)批改堂上作業(yè)發(fā)現(xiàn)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，這時(shí)可以安排成績(jī)比較好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生過(guò)關(guān)，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)標(biāo)，這個(gè)就是“堂堂清”。還有，每天布置課后的作業(yè)要完成，這個(gè)叫“日日清”。每周的知識(shí)匯總一次，要求學(xué)生掌握并融會(huì)貫通，這叫“周周清”；同理，還有每月一次的月考知識(shí)匯總，叫“月月清”。在楊思中學(xué)，這個(gè)就是著名的“四清”。只要能做好“四清”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就過(guò)關(guān)。

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