研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的幾點嘗試

邱光星

摘要：研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有開放性、自主性、探索性、過程性、交互性的特點，其不僅有助于激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生探究的主動性，同時研究性學(xué)習(xí)還在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面具有至關(guān)重要的作用和意義。下面，本文就對如何在初中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)這一問題作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;研究性學(xué)習(xí);問題;合作;應(yīng)用

長期以來，我國初中生物課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，進而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于促進學(xué)生對生物知識的深層次理解和核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)，則是對灌輸式教學(xué)方式的顛覆與變革，它更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，更加關(guān)注師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程，從而有助于促使生物教學(xué)的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、以問題為契機，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生探索欲望

學(xué)起于思，思源于疑。于初中生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力?；诖?，作為初中生物教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以問題為契機，以教學(xué)的具體內(nèi)容為依據(jù)來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而為研究性學(xué)習(xí)的有效開展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《性狀遺傳有一定的規(guī)律性》這節(jié)內(nèi)容之初，我先是利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了兩幅圖片，其中第一幅圖片中的父親是雙眼皮，母親是單眼皮，孩子是雙眼皮;第二幅圖片中的父親和母親都是雙眼皮，而孩子卻是單眼皮。之后，我向?qū)W生問道：“第一幅圖片中所示的現(xiàn)象是怎么回事？是母親沒有把自己的基因遺傳給孩子嗎？第二幅圖片中的孩子是這對夫婦親生的嗎？”一石激起千層浪，這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，這便為研究性學(xué)習(xí)的有效開展奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生有效互動

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者，教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者，再加之研究性學(xué)習(xí)的開展必須要以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師要在充分遵循以生為本教學(xué)理念的前提下，借助小組合作學(xué)習(xí)這一形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在對生物知識進行研究與探索的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的滿足感與成就感。

在教學(xué)《合理膳食與食品安全》一節(jié)時，我利用課件向?qū)W生出示了“中國營養(yǎng)學(xué)會平衡膳食寶塔”，并提問道：“‘平衡膳食寶塔’中的食物分哪幾種類型？一日三餐中的食物能量比例是多少？什么是合理營養(yǎng)？”之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對以上問題進行交流探討，并在總結(jié)、歸納合理飲食結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為家人設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且各小組都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生便由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃犹骄空撸M而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。

三、以應(yīng)用為目的，組織課外實踐活動，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一個十分廣博和復(fù)雜的知識體系，但生物歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用所學(xué)知識服務(wù)于生活。因此，作為初中生物教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)積極組織開展課外實踐活動，讓學(xué)生對所學(xué)知識加以運用實踐，以此來提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使研究性學(xué)習(xí)更有價值。

課外實踐活動的形式多種多樣，其中當(dāng)屬制作類和培養(yǎng)類課外實驗最受學(xué)生歡迎，因為有顯性的成果，學(xué)生的成就感就會比較強。于是，在教學(xué)完《綠色開花植物的生活史》一章后，我讓學(xué)生利用課下時間在家中、教室里培育自己喜歡的植物或制作小生態(tài)瓶。這樣一來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，又能夠美化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，可謂是一舉兩得。除此之外，我還為學(xué)生舉辦了小型發(fā)明比賽，比如制作草履蟲模型、制作植物標本或葉脈書簽等，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總而言之，作為初中生物教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要在及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與生物的學(xué)科特點來對研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式進行靈活運用，以便在達成課程目標的同時，還能夠不斷地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的終極目標。

參考文獻：

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