吳克英

摘要：如今培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)是時(shí)代潮流。高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助老師有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生切身體會(huì)物理探究課程，對(duì)相關(guān)探究方式進(jìn)行了解，增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。 對(duì)此本文以高中物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出一些建議，希望可以通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);教學(xué)策略 ;高中物理

如今的高中物理教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主體。此外如今教學(xué)改革大力推行，如今的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。若想有效提高物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建平等關(guān)系，在這種要求下，高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得十分重要。但是很多老師對(duì)如何實(shí)行高中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)感到束手無策，對(duì)此筆者提出以下解決方案。

一、引入相關(guān)問題，活躍課堂氣氛

教學(xué)過程之所以困難，主要是由于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科缺乏興趣。為解決這一問題，老師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于物理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)抽象，所以，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，活躍課堂氣氛。

例如老師在講述《測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的電路，一個(gè)是干電池串聯(lián)電路，一個(gè)是水果電池，通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，干電池電路燈泡發(fā)光，水果電池，不發(fā)光，并且電壓較小。老師這時(shí)候可以提出問題：“水果電池串聯(lián)電路不發(fā)光？為什么電壓示數(shù)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于干電池？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)過思考回答：“水果電池電阻較大，遠(yuǎn)比小燈泡的電阻大很多，所以會(huì)導(dǎo)致這種后果。此時(shí)老師說道：“今天我們便要通過實(shí)驗(yàn)，探究電池的內(nèi)阻以及相應(yīng)的電動(dòng)勢(shì)。”通過引入相關(guān)小問題，奠定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氛圍，引入教學(xué)內(nèi)容，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利條件。

二、根據(jù)學(xué)生能力，開展實(shí)踐活動(dòng)

同時(shí)老師還應(yīng)該意識(shí)到，物理知識(shí)大都比較難理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，所以，所以在教學(xué)過程中，老師可以進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的創(chuàng)立，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)老師還可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的力量，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建能量部分的知識(shí)體系，不斷鞏固已有的教學(xué)成果，同時(shí)老師還應(yīng)該，及時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

例如老師在講述《能量守恒定律》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師進(jìn)行單擺實(shí)驗(yàn)，并提出相關(guān)問題：小球在搖擺過程中，有哪些能量發(fā)生了變化？增加的能量與減少的能量都是什么，分別來自哪里？又去了哪里？在這個(gè)過程中，機(jī)械能是否是不變的？老師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論，經(jīng)過討論，學(xué)生得出：在這個(gè)過程中，動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生改變，而且上升高度相同，增加和減少的能量相同，以及在這個(gè)過程中，機(jī)械能總和是不變的。通過這種方式，使學(xué)生了解機(jī)械能守恒的重要含義，同時(shí)老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，生活中機(jī)械能守恒的例子，使學(xué)生明白生活中的物理現(xiàn)象，感受物理學(xué)魅力;同時(shí)老師還還可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，如講述永動(dòng)機(jī)的發(fā)展歷程，并告知學(xué)生永動(dòng)機(jī)不能成功的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生予以幫助，解決實(shí)驗(yàn)困難，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

三、鼓勵(lì)合作創(chuàng)新，合理進(jìn)行考核

同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作，同時(shí)老師還可以讓學(xué)生將是實(shí)驗(yàn)過程拍攝下來，并進(jìn)行剪輯，老師根據(jù)視頻中的操作規(guī)范性，以及不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度酌情給分，既減輕了學(xué)生的壓力，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外在在進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，老師可以選取其中的一兩個(gè)重點(diǎn)操作步驟，讓學(xué)生具體操作，掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

同時(shí)老師還可以將平時(shí)的實(shí)驗(yàn)采取評(píng)分制，可以采用百分制模式，日常試驗(yàn)站總成績(jī)的百分之五十，課前預(yù)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)操作過程，以及數(shù)據(jù)處理，問題應(yīng)答情況分別占不同的比例。從而對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都采用這種綜合評(píng)定的方式。通過這種方式監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)于遲到早退現(xiàn)象應(yīng)予以扣分，對(duì)于課堂紀(jì)律以及課堂氣氛，也應(yīng)該在考核范圍之內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以在教室巡視，發(fā)現(xiàn)有不良表現(xiàn)的學(xué)生可以先做提醒，如果沒 有效果就在點(diǎn)名冊(cè)上進(jìn)行記錄。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，相關(guān)的指導(dǎo)教師還應(yīng)該檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)。并予以簽字確認(rèn)，并囑咐學(xué)生書寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課開始之前，老師予以查看，對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析進(jìn)行評(píng)定，數(shù)據(jù)處理要包括誤差分析，圖表繪制，計(jì)算結(jié)果等。在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生完成這一實(shí)驗(yàn)的情況，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度，及具體操作，以及相應(yīng)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足。

綜上所述，實(shí)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。這首先需要老師在課上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;其次需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，營造和諧的教學(xué)氛圍;最后老師還需要適應(yīng)考試內(nèi)容，改進(jìn)完善考核模式，突出學(xué)生操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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