[摘 要]語言的理解和表達的準確性和邏輯性，體現(xiàn)了思辨能力的強弱，語言與思辨的這種相互依存的關系應在英語教學中得以充分的體現(xiàn)。文章分析了在英語寫作教學中使用英語演講與辯論的思辨訓練方法的必要性及可行性，將演講與辯論引入寫作課堂的教學模式在培養(yǎng)學生的思辨能力的基礎上，訓練了學生英語書面表達中嚴謹?shù)乃季S與創(chuàng)新的思想表達能力，對學生寫作能力的提高起到了積極的作用，也為英語寫作教學提供一定的借鑒。

[關鍵詞]英語演講與辯論;思辨訓練;英語寫作

[中圖分類號]G633.41

1 研究背景

思辨能力的缺失一直被視為大學教育中的一塊短板，反映在大學英語寫作中則表現(xiàn)出人云亦云、邏輯混亂、不知所云等尷尬現(xiàn)象。英語寫作課程是英語專業(yè)的核心課程，對提高英語專業(yè)學生英語綜合運用能力功不可沒，但傳統(tǒng)教學模式下的課堂效果卻不盡如人意。學生感覺傳統(tǒng)教學模式下的寫作課內(nèi)容教條枯燥，而寫作課的老師也是有苦說不出，課前備課量大，課后要批改學生作文，工作量大卻不出成效，寫作課成了一門吃力不討好的課程。如何在英語寫作課中既訓練學生的寫作技能又培養(yǎng)他們的思辨能力，這是教育工作者們一直探索實踐并尋求改革出路的課題。

為適應時代要求，教育部在2017年公布的《大學英語教學指南》中，對書面表達能力提出了更具體的要求?！皩姹磉_能力的基礎目標是：語言結構基本完整，中心思想明確，用詞較為恰當，語意連貫;提高目標是：語言表達內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順，能較好運用常用的書面表達及交流技巧;發(fā)展目標是：思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結構清晰，邏輯性較強?！辈浑y看出，在《大學英語教學指南》中，其提高目標和發(fā)展目標中均對文章條理及邏輯性都提出了具體的要求。

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》也指出了在英語教學中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力不容忽視。但是由于各種主、客觀因素，如思維方式的不同、教材的枯燥陳舊、課堂設計組織不力、師資水平參差不齊等因素的影響，學生在模式化的英語寫作課堂活動中，逐漸失去學習的自主性，以教師為中心，被動接受，書面表達水平無法得到顯著提高。

目前，隨著外研社杯全國英語演講大賽和外研社杯大學生辯論賽在全國的推廣，越來越多的高校參與到這些賽事中來，也有越來越多的英語教育者開始關注英語演講與辯論對學生思辨能力提升的積極作用。國內(nèi)已經(jīng)有不少學者對英語演講與辯論對于學生思辨能力、英語聽說能力的積極作用做了相關的研究，但是，也不能忽視演講與辯論作為一種提升思辨能力的活動，在讀寫課堂上，尤其是英語寫作課堂上的重要作用。基于此，筆者嘗試將英語演講與辯論中邏輯思維的思辨訓練的方法引入英語寫作的教學中。

2 基于英語演講與辯論的思辨訓練

筆者長期參與演講與辯論賽事，在與學生的交流過程中，筆者了解到很多學生英語寫作的最大難點在于表達個人觀點時，內(nèi)容空泛、缺乏邏輯性;對他人觀點人云亦云，無法獨立思考并對論點進行批判性的辨析。究其原因，除了語言表達能力上的欠缺，也說明了學生思辨能力的嚴重缺位?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，因此在寫作課程中除了教授學生基本的寫作技巧之外，更重要的是如何培養(yǎng)學生的獨立思考的能力及思辨能力。

目前國內(nèi)英語辯論賽的賽制主要采用英國議會制辯論賽賽制，這種賽制的特殊性保證了其可以對思辨能力的訓練起到積極的作用。辯論中，每位辯手要準備七分鐘的演講，第一位發(fā)言的辯手要針對辯題表明立場，構建合理的論證結構，其余辯手要針對前一位發(fā)言對手的觀點進行先駁后立，即在發(fā)言中先反駁對方主要論點，再建立己方論點。

在發(fā)言過程中立論、駁論共存，發(fā)言內(nèi)容有理有據(jù)，指出對手的論證謬誤，進而完善自己的論證，逐步彌補己方的邏輯漏洞。此外，議會制辯論辯題內(nèi)容涉及范圍廣，包括社會、文化、倫理道德、科技、經(jīng)濟等多個方面，其范圍比普通寫作教材中的話題更為寬泛，時效性強、關注度高，具有較強的時代特征。同時，辯題的深度也令人思考，例如“環(huán)保主義者應該支持核能發(fā)展”“所有公立博物館應該只接收捐贈藏品”“醫(yī)藥公司應該在所有產(chǎn)品廣告中明確表明藥價”等辯題能夠反映出深層的文化意義和價值觀。議會制辯論在廣度和深度上保證了思辨訓練的高效性。

3 思辨訓練在英語寫作教學中的應用

思辨能力體現(xiàn)在對事物發(fā)展規(guī)律的洞察力、對事物分析的評判力、對他人觀點的辨析能力等，想要掌握這一能力需要日積月累培養(yǎng)和訓練。在寫作課堂中，筆者嘗試依托演講與辯論的訓練，提高學生寫作中的論辯能力。在寫作課堂中筆者要求學生按照辯論賽制分組組隊，每隊同學要對辯題進行分析并與隊友討論提煉出有邏輯關系的觀點，并找出相關的案例、數(shù)據(jù)等作為有力的論證。在完成論點構建和論據(jù)整理之后，組織學生進行課堂討論，學生要在認真聆聽對方觀點的基礎上，指出對方觀點中合理之處和不足之處，并給出改進意見，觀點受到質(zhì)疑的同學要以合理的論據(jù)作出解釋以捍衛(wèi)己方觀點。

在這樣一個聆聽、思辨、再思考的過程中，學生的思想得到了碰撞和升華，老師作為觀察者和指導者全程參與，鼓勵學生去思考相關的問題：這個辯題關鍵詞是什么？涉及了哪些相關利益人？你想到的觀點是否可以找到例證來進行支撐？為什么你的觀點會受到質(zhì)疑和反駁？對方對你的反駁能否接受？你的幾個觀點之間的邏輯關聯(lián)是什么？通過訓練，學生在面對有挑戰(zhàn)的辯題時不會再人云亦云了，而是去積極思考，提出個人觀點，想出解決方案。

在演講與辯論的論證中要想做到有理有據(jù)有節(jié)，就需要學生博覽群書，與度量的積累在給學生提供豐富論據(jù)的同時，原汁原味的英文資料也給他們提供了規(guī)范的語言范本。此外，無論是演講稿還是辯論詞，它們和應試作文都不相同，不是簡單的詞匯堆砌和句子排列，沒有固定的套路，背模版更是無濟于事。在發(fā)言稿的準備過程中，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)將個人觀點有邏輯性、有條理性地展示給聽眾。學生在撰寫演講稿的過程中，要考慮如何把自己所掌握的相關資料，形成條理清晰、邏輯鮮明、說服力強、有感染力強的演講稿。在訓練的過程中，需要學生對自己的演講稿再反復推敲、反復修改，必要時還可以以小組為單位合作學習，互相推敲，互相修改。這個過程對于學生寫作能力的提高是非常有效的。

此外，在反復的立論與反駁的辯論中，學生也在進行不斷地自我反省。通過演講和辯論陳述及回答問題，學生在有意義的表達過程中注意到自己語言體系中的問題，再經(jīng)過錯誤分析對語言問題進行總結和反思，他們能夠?qū)ΜF(xiàn)有語言知識及時的鞏固并有效接受新的語言知識，在自我反思的過程中學生可以很大程度上避免在作文中自說自話，使用幼稚粗淺的觀點，通過訓練不僅可以豐富學生的字詞及表達方式，使學生的邏輯變得嚴密，更能在很大程度上幫助學生培養(yǎng)其思維的嚴謹性和科學性，使其分析、綜合、推理、辯駁能力顯著提高。

議會制辯論中將八位辯手分為上、下兩院，上院具有發(fā)言的優(yōu)先權，上院辯手會將強有力論點搶先陳述，但辯手要在構建論證框架的時候?qū)φ擖c進行倫理價值、必要性、可行性等幾個方面的比較和取舍;下院辯手在立場不變的基礎上必須提出新觀點，要對整場辯論做出明顯貢獻，下院辯手對上院提出的論點及正反方交鋒點進行分析梳理，對論點分析進行升華，從而使雙方的交鋒更加清晰。

下院黨鞭要對全場辯論進行梳理總結，闡釋辯題的深層含義，找到雙方辯論的交鋒點，并在總結上下院觀點的基礎上給出結論。這種基于任務的教學方法在寫作教學中非常有效。尤其是辯論中的黨鞭角色，學生從開始的手足無措到后來對辯題所涉及論點進行梳理和整合，從而分析出題目中的潛在含義和深層利益關系，對辯題有了更深刻的理解，這種思維訓練的過程對學生作文的構建非常有效。

4 結論

語言的豐富與貧乏、深刻與膚淺是思辨活動能力的體現(xiàn)，而思辨的結果要通過語言才能表達。語言水平的高低決定了能否擁有精確、概括的思辨。語言的理解和表達的準確和邏輯性，更體現(xiàn)了思辨能力的強弱。語言與思辨的這種相互依存的關系應在英語教學中得以充分的體現(xiàn)，把該語言的思辨方式納入語言學習的范圍，即既要保證對學生英語知識的傳授和英語技能的培養(yǎng)，也要將學生的思辨能力的發(fā)展作為教學的重要目標。而語言、交際、思辨能力都是非常重要的“可遷移能力”，是學生可以從教育中帶走的能力;這種能力不局限于所學的專業(yè)，所學的課堂，學生在今后步入社會也可以將這些能力應用于未來的工作和各種各樣的環(huán)境中。

英語寫作離不開嚴謹?shù)乃季S與創(chuàng)新的思想表達，學生的思辨能力培養(yǎng)對其寫作能力的提高較為有效，在思辨能力培養(yǎng)的過程中，不僅需要學生認真對待，積極主動參與，更需要任課教師正確認識演講與辯論對學生思辨能力的重要性，并進一步提高自身思考辨析能力。將演講與辯論引入寫作課堂的教學模式雖然得到了學生的好評，但仍需不斷改進教學方法，充實教學內(nèi)容，以期運用到更廣的范圍。

參考文獻：

[1]高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（教育部2017）[EB/OL].（2018-05-28）[2019-09-01].https：//wenku.baidu.com/view/05b52209a36925c52cc58bd63186bceb19e8ed2e.html.

[2]趙博文.近七年英語教學中的協(xié)同研究綜述[J].中國市場，2017（5）.

[3]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2014（4）：603-608.

[4]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學，2018（7）：16-19.

[5]趙春偉.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語寫作教學中的應用研究[J].中國市場，2016（48）.

[6]王婷.英國議會制辯論應用在大學英語寫作教學中的幾點思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2016（27）：102.

[7]王焱.論合作學習理論在英語寫作中的適用性[J].中國市場，2013（45）.

[8]文秋芳.論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2018（10）：29-34.

[作者簡介]張曉梅（1979—），女，漢族，新疆昌吉人，甘肅政法學院人文學院副教授，研究方向：英語教學法、英語演講與辯論。