王暉

摘 要：自主合作探究學(xué)習(xí)方式，是新課標(biāo)提出的重要學(xué)習(xí)方式，利用小組合作的形式來開展日常的課堂教學(xué)組織工作，將自主探究作為數(shù)學(xué)教學(xué)探究的主要形式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到有效激發(fā)，凸顯課堂教學(xué)的民主性與合作性，有助于對學(xué)生自主意識及探究精神的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主意識;探究精神

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)發(fā)展的技能，一直以來是教師教學(xué)的發(fā)展方向，可在教學(xué)中，學(xué)生的自主性發(fā)展不充分，合作探究流于形式，不深入，探究性問題抓不住關(guān)鍵，不能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力等等，制約了高效課堂的高效性。因此，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)自主能力、加強(qiáng)合作能力以及提升探究能力三個(gè)方面與同行們共同探討。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，在部分地區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要以老師的單方講授為主展開學(xué)習(xí)，此類教學(xué)的實(shí)施，在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生“教師不教，不會(huì)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量避免單方主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，把握學(xué)生學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

例如：在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，了解小數(shù)除以整數(shù)商的小數(shù)點(diǎn)是如何確定的，從而提升學(xué)生解決問題的能力，所以，我先以整數(shù)除法的復(fù)習(xí)問題引出小數(shù)除法，如268÷4=（），224÷4=（）等，隨后以“22.4÷4=？”的問題讓學(xué)生對小數(shù)除以整數(shù)的除法進(jìn)行探究，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，然后，指導(dǎo)學(xué)生填寫問題：的豎式中整數(shù)22被4除過后還余（）。（）表示余（）個(gè)十分之一，并于十分位上的4合并成（）個(gè)十分之一，再除以4得出6個(gè)十分之一，6個(gè)十分之一是（），所以商的6前面加上小數(shù)點(diǎn)。通過問題的導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，有步驟的開展學(xué)習(xí)和知識獲取的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到高效課堂的效果。

二、構(gòu)建情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生個(gè)體因家庭環(huán)境、教育程度等因素的影響，難免出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知不足的情況，所以，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，并通過相互探究的活動(dòng)，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情變化，積極構(gòu)建教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在相互討論的過程中，掌握課堂知識點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

例如：在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異現(xiàn)象，我將學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式展開課堂活動(dòng)，并相應(yīng)的構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置不同類型問題供學(xué)生相互討論和解決：

1、在下面的括號里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

15厘米=（）分米? 18秒=（）分? 60厘米=（）米? 200千克=（）噸

2、解決問題。

（1）學(xué)校操場的建設(shè)工期需要8天完成，平均每天完成這個(gè)項(xiàng)目的幾分之幾？3天完成這個(gè)項(xiàng)目的幾分之幾？（操場平面圖展示）

（2）學(xué)校組織去科技館參觀，甲乙兩班的出發(fā)點(diǎn)不一樣，甲班2小時(shí)走完12千米，乙班3小時(shí)走完15千米，請問哪一班同學(xué)的速度快？（地圖路線的展示）

通過教學(xué)情境和問題的設(shè)置，讓學(xué)生以相互合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生個(gè)體不同學(xué)習(xí)需求的前提，共同提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，最終也將服務(wù)于日常生活，結(jié)合身邊生活案例，組織實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更深層次的理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，因此，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以實(shí)踐促理解，以實(shí)操強(qiáng)學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生對問題和知識探究的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目的。

例如：在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)缺乏直觀的概念和聯(lián)系，為了讓學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)分析能力，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，我讓學(xué)生將每一階段的體溫情況制作成數(shù)據(jù)表，并根據(jù)3小時(shí)一個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)，將一天內(nèi)的體溫?cái)?shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對其圖表進(jìn)行分析，隨后，我將學(xué)生的體溫圖表進(jìn)行匯總和整理，學(xué)生紛紛的舉手表示下午5點(diǎn)到8點(diǎn)的體溫時(shí)最高的，通過生活中體溫情況的繪制分析，可以幫助學(xué)生加深對“折線統(tǒng)計(jì)圖”的分析理解，提升學(xué)生對問題探究的能力。

綜上所述，高效的課堂開展，有助于學(xué)生對課堂知識的掌握和理解，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，有效課堂活動(dòng)，還使學(xué)生在互相合作、相互探究的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的把握，提升對問題的解決能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，打造高效課堂活動(dòng)，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生未來成長的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建榮.構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）.

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