許文偉

摘要：古埃及有句諺語：“一個人獨(dú)立行走可以走得快，但結(jié)伴而行可以走的更遠(yuǎn)”。在教學(xué)中往往也有這樣的情況：學(xué)科知識不是獨(dú)立存在的，在其發(fā)展趨勢或邊緣處存在著與其他學(xué)科知識的交叉，教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)必會事半功倍。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);跨學(xué)科;融合;碰撞;核心素養(yǎng)

在初中生物學(xué)及地理學(xué)科的融合教學(xué)領(lǐng)域，很多人都在不斷的摸索與嘗試。目前通過對兩個學(xué)科教材的研究及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，我僅從生物學(xué)角度對與地理學(xué)科融合有幾點(diǎn)想法。

一、教學(xué)思維的碰撞

單一學(xué)科的知識與思維是有限的，未來的人才是兼具多學(xué)科、多領(lǐng)域知識與才能的個體，而我們的教學(xué)為了培養(yǎng)出這樣的人才勢必不能是某個學(xué)科教師的單打獨(dú)斗，跨學(xué)科領(lǐng)域的思維碰撞是激發(fā)教學(xué)火花的導(dǎo)火索！

在這種思想的推動下，教師不能只是 “教書匠”，還應(yīng)該是“研究員”，積極開展課題研究，對學(xué)科教學(xué)中的問題有針對性的突破，首先做到在本學(xué)科教學(xué)中理清思路，對教材知識了然于心，對教學(xué)方法運(yùn)用自如，對教學(xué)對象因材施教，對教學(xué)效果胸有成竹。此外，建立跨學(xué)科的伙伴關(guān)系也是必要的，在不同的學(xué)科研究中尋求融合的契合點(diǎn)。例如我?！笆濉逼陂g，地生兩組緊密結(jié)合中考改革趨勢，合作申請課題《項(xiàng)目學(xué)習(xí)法下的跨學(xué)科主題融合》。

關(guān)于跨學(xué)科融合的正式研究雖然是第一次，但學(xué)科的整合嘗試我們早已進(jìn)行了。最初是在七八年前，生物學(xué)科進(jìn)行了一次關(guān)于“地球日”的主題活動課，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時，我們就曾發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)都與地理學(xué)科知識有著密切的關(guān)系，因此在地生老師間多了一項(xiàng)新的教研活動——研究學(xué)科整合，教學(xué)思維的碰撞成就了一次學(xué)科融合活動。

二、學(xué)科融合的契合點(diǎn)

既然學(xué)科融合，首先想到的就是挖掘?qū)W科教材。人教版的地理與生物學(xué)教材中，涉及知識點(diǎn)交叉有近三十處，其中集中體現(xiàn)在生物與環(huán)境、氣候與植物分布及生長、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等幾大方面，知識上具有較強(qiáng)的針對性，但分布上存在分散性、時間段錯開等特點(diǎn)。

在植被問題上，生物學(xué)和地理是不謀而合的，我們可以從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)科融合，例如在八年級地理學(xué)科學(xué)習(xí)了水土保持內(nèi)容時，進(jìn)行《綠化地球? 愛護(hù)植被》的主題活動課，其中以“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的意識以及人與自然和諧發(fā)展的意識”為第三維教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課在兩個學(xué)科的教材中都是不存在的，但是相關(guān)的植被知識（生物學(xué)）、水土流失與保持的現(xiàn)狀（地理）等是來自兩個學(xué)科的教材。在活動課中鞏固所學(xué)知識同時，又提升了情感認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生構(gòu)建了人地和諧、合理處理人與生物圈關(guān)系等觀念。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)七年級下冊《呼吸道對空氣的處理》時，學(xué)生通過對教材給予的資料分析時，都會聯(lián)想到室內(nèi)外空氣質(zhì)量對人體呼吸系統(tǒng)、其他器官的健康會產(chǎn)生巨大的影響，會想起許多關(guān)于天氣預(yù)報、空氣質(zhì)量的地理知識。我們可以設(shè)計(jì)《了解霧霾? 感悟環(huán)境保護(hù)》主題活動課。

設(shè)計(jì)這節(jié)活動課主要考慮：生物學(xué)總目標(biāo)提及“使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識”;以“霧霾”為切入點(diǎn);生物學(xué)“呼吸道對空氣進(jìn)行處理，但處理的能力是有限的”、“人類活動對生物圈的影響”;地理學(xué)科“天氣預(yù)報”、“多變的天氣”、““空氣質(zhì)量”、“氣候類型及分布”、“工業(yè)基地重工業(yè)三廢排放”;通過調(diào)查得出結(jié)論，從而感悟到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的重要性。

以上研究的都是基于對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是跨學(xué)科素養(yǎng)，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新、合作探究等關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛等必備品格。所以我們恰當(dāng)利用地生學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容或資源，合理整合可以有效互通、積極促進(jìn)、事半功倍;同樣的，教材中的知識點(diǎn)化身為媒介與載體，傳遞具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)目標(biāo)。

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