姚雪丹

摘要：怎樣才能使學生實現(xiàn)“文從字順”，這一直是困擾廣大英語和教師的問題?！拔膹淖猪槨钡膶崿F(xiàn)是以句為橋梁的，需要學生首先在連詞成句的過程中，積累經(jīng)驗，掌握技巧。就當前小學英語連詞成句教學來看，其還基礎知識掌握不扎實、沒有掌握技巧等問題。面對該情況，我們需要從基礎知識和技巧掌握入手，采取有針對性的對策對學生加以引導，有效解決問題。

關鍵詞：小學英語;連詞成句;存在困難;解決對策

從字到文需要經(jīng)歷“字——由字組成的詞——由詞連成的句、句群——由句、句群連成的段——由段構成的篇”這樣的過程。在此過程總，“連詞成句”居于中間環(huán)節(jié)，其是學生從字實現(xiàn)向段、篇過渡的橋梁。對此，在組織英語教學活動的時候，教師需要重視連詞成句教學，采取多樣化的方式引導學生連詞成句。事與愿違，在當前的小學英語教學活動開展中，連詞成句教學在基礎知識和技巧訓練方面存在問題。我立足于此，回歸教學實踐，積極探尋解決問題的對策。

一、小學生連詞成句存在的困難

1.基礎知識掌握不扎實，重點句不過關

連詞成句的實現(xiàn)自然離不開基礎知識。在聯(lián)系成句的過程中，學生需要對基礎的詞匯知識、語法知識等進行靈活運用，如此才能將字詞構建為句子。就我執(zhí)教班級的學生而言，其基礎知識掌握不牢固是影響其連詞成句的一大因素。具體來說，一些學生難以扎實掌握基礎的詞匯知識，在理解詞句含義的時候，其存在困難，在這樣的情況下，用什么樣的詞匯將句子前后兩部聯(lián)系起來呢，這是難以探索到的。而且，在基礎知識掌握不扎實的情況下，學生無論是在拼寫詞匯，還是在連詞造句的過程中，總是會出現(xiàn)多種多樣的拼寫錯誤，如開頭單詞不大寫、句子單詞排列混亂等，諸此種種問題，自然影響其連詞成句能力的提升。

2.沒有掌握技巧，不會尋找突破點

所謂的連詞成句是指以所給的詞匯為依據(jù)，按照語法規(guī)則、邏輯順序等對其進行重新排列，使之形成一個較為完整的句子。在連詞成句的過程中，除了掌握詞匯、語法規(guī)則等基礎知識之外，技巧也是不可或缺的。當學生無法掌握解題技巧的時候，其對詞匯的建構是機械的，難以寫出通順的語句。就我執(zhí)教班級的學生來說，其在連詞造句的過程中，受所掌握技巧的限制，難以探尋到突破點，無法按照原題目提供的詞語去連詞成句;在連詞的過程中有增、減單詞的現(xiàn)象;在連詞成句之后，句首字母沒有大寫，句尾沒有根據(jù)句型加上合適的標點符號等。

面對以上所存在的問題，在小學英語教學活動開展中，我們需要從基礎知識和連詞成句技巧這兩個方面，對學生進行有針對性的指導，借此使學生在反復訓練中提升連詞成句水平。

二、小學生學習連詞與成句的對策

1.扎實基礎

既然連詞成句是在考查學生對基礎知識的掌握，那么，在組織教學活動的時候，我們需要從基礎知識入手，從字詞拼讀、語法規(guī)則等方面入手，引導學生打牢基礎。以字詞拼讀為例，連詞成句首先要求學生讀懂詞匯，根據(jù)這些詞匯猜測這句話講了什么內(nèi)容，其使學生將詞匯聯(lián)為句子的基礎。在進行字詞拼讀教學的時候，我將英語的音形義結合起來，應用全身反應法，設置具體的語境，使學生在在體驗情境的過程中，發(fā)揮其主觀能定性，對詞匯的含義進行猜測，進而在掌握詞匯知識的過程中，掌握詞匯學習方法，為其在聯(lián)系成句的過程中，根據(jù)語句猜測含義積累經(jīng)驗。以That mokey is fat為例，在教學活動開展之前，我結合本節(jié)課的教學主題，為學生設計動物園場景，并扮演猴子角色，在表演的過程中，通過“挺著肚子”“彎不下腰”等動作，演繹猴子的胖，同時引導學生結合語言描述的場景和動作，猜測這個故事講述了什么內(nèi)容。在這樣的猜測過程中，學生可以發(fā)揮多種感官的作用，自主理解zoo、mokey、fat、pick up等含義，進而牢牢掌握基礎知識，為其讀懂連詞成句詞匯的含義，猜測句子含義掃清障礙。除此之外，我在進行基礎知識教學的過程中，還會根據(jù)英語句子特點，引導學生注意開頭字母的大小寫，標點符號的運用等。

2.掌握技巧

巧婦難為無米之炊，在小學英語連詞成句教學活動開展中，學生對連詞成句技巧的掌握和運用，使其有效運用所學的橋梁。在難以掌握連詞成句技巧的時候，學生往往不知所措，不知從何處入手，調(diào)整詞匯位置，連接詞匯。面對這種情況，我在開展連詞成句教學活動的時候，往往教給學生一些技巧。

（1）看清標點符號。標點符號往往決定了句子所使用的語氣，據(jù)此學生可以選擇相應的句子結構，聯(lián)系詞匯。當句子末尾句號的時候，我們可以確定這個句子是陳述句，繼而可以按照主謂賓這樣的結構聯(lián)系詞匯，構造句子。如an apple I have.在根據(jù)句號確定了句子的陳述語氣之后，我們可以按照主謂賓的結構將其聯(lián)為I have an apple.所以，我在組織英語教學活動的時候，會引導學生分析句子中的標點符號，以此為基礎，分析句子結構，連詞成句。

（2）注意特殊句型。在聯(lián)系成句的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，所給出的題目是無規(guī)律可循的，如it’s to school time to go.面對這種情況，學生總是束手無措。細細分析可以發(fā)現(xiàn)，此類看似無規(guī)律可循的問題，其實是在考查學生對特殊句型的掌握。該連詞成句問題考查了學生對it’s time to do sth.據(jù)此，將go to school作為一個詞組，自然可以根據(jù)句型連詞成句了：It’s time to go to school.因此，我在組織英語教學活動的時候，會引導學生掌握特殊句型，在連詞成句的過程中，對其進行靈活運用。

（3）注意句子的完整性。在連詞成句的過程中，不少學生會犯這樣的問題，沒有將句子寫完整，或者拼寫出錯。造成該問題的主要原因是學生沒有進行檢查。面對此情況，我在組織英語教學活動的時候，會采取找錯的方式，引導學生以小組為形式，在連詞成句之后，交換各自的作業(yè)，進行檢查，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行改正，以此潛移默化地培養(yǎng)其自主檢查的習慣，為其在連詞成句的過程中減少不必要的錯誤奠定基礎。

總之，在當前的小學英語連詞成句教學活動開展中，面對學生所出現(xiàn)的基礎知識掌握不扎實，重點句不過關;沒有掌握技巧，不會尋找突破點等問題，教師需要有針對性地從基礎知識和連詞成句技巧入手，引導學生扎實掌握基礎知識，運用技巧，從而在學以致用的過程中，學會連詞成句。

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