張緒龍

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教育教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師要積極的對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不斷的探索新的教法和學(xué)法，有效的挖掘數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)潛能，全面的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。本文將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，就小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提出筆者的幾點(diǎn)建議，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高效教學(xué)提供一些微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);建議

目前，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量均有了大幅度的提升，這是我們積極探索和實(shí)踐所取得的收獲，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中還存在著師生互動不充分、信息技術(shù)利用不合理、分層教學(xué)不明顯等眾多問題，還需要我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的再接再厲，以找到制約數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率持續(xù)提升的瓶頸環(huán)節(jié)，為小學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成和未來的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

一、要重視和學(xué)生的互動

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是單一的教或者學(xué)，而是一個師生雙向互動的過程，通過有效的課堂互動可以讓數(shù)學(xué)教師較好的了解學(xué)生的情況，并根據(jù)這些信息反饋有效的改進(jìn)和優(yōu)化教法使用，從而不斷的完善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要重視起課堂上和學(xué)生的互動，以良好的師生互動為依托，不斷的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。其一，構(gòu)建互動規(guī)則。小學(xué)生自我約束力還不夠強(qiáng)，如果沒有有效的互動規(guī)則指引，則可能導(dǎo)致課堂秩序混亂，因此，教師要積極的設(shè)置有效的互動規(guī)則。例如，在發(fā)言之前應(yīng)當(dāng)先舉手示意，老師同意之后方可以進(jìn)行發(fā)言;在老師與其他的小學(xué)生互動的過程中，另外的學(xué)生不能隨意打斷，而要認(rèn)真聆聽，并做好記錄;在互動的過程中要聲音響亮，主題突出等等，讓有效的規(guī)則指引課堂開展高效的互動。其二，創(chuàng)造互動條件。數(shù)學(xué)教師要積極的采用有利于師生交互的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，不斷的為課堂的師生互動創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容時，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法和提問法進(jìn)行授課，像可以先為學(xué)生設(shè)計幾個具有概括性的探究問題，如倍數(shù)和因數(shù)的含義是什么？怎樣找一個數(shù)的倍數(shù)或者因數(shù)？怎樣借助本節(jié)課的內(nèi)容解決一些生活問題？等等，讓學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行討論，而教師給予積極的幫扶，并提問學(xué)生回答，進(jìn)而促進(jìn)師生之間開展良性的課堂互動。

二、要合理使用信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)的廣泛，也有效的提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，數(shù)學(xué)教師要重視起對信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷的借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面的激活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》小節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以借助短視頻對折線統(tǒng)計圖進(jìn)行簡要的介紹，并舉例一個使用折線統(tǒng)計圖解決生活問題的案例，讓學(xué)生在有趣的畫面展示和生活化案例中激發(fā)自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，數(shù)學(xué)教師可以使用思維導(dǎo)圖和PPT課件向班級學(xué)生具體形象的展示出該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，如認(rèn)識折線統(tǒng)計圖、能繪制簡單的折線統(tǒng)計圖、能較好的分析折線統(tǒng)計圖等等，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的畫面展示和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。最后，數(shù)學(xué)教師可以使用微課視頻的形式對以上的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致化與全面化的講解，讓學(xué)生在有渲染力的畫面和精細(xì)化的講解中較好的學(xué)習(xí)和理解《折線統(tǒng)計圖》小節(jié)內(nèi)容。當(dāng)然，教師在借助信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中要樹立正確的應(yīng)用理念，始終將信息技術(shù)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段，而不是目的，也只有樹立正確的應(yīng)用理念，才可以更好的使用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

三、要實(shí)施分層化的教學(xué)

高年級的小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握上已經(jīng)出現(xiàn)一定的兩極分化現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要積極的關(guān)注這種情況，并及時的采用分層化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，讓班級每一個小學(xué)生都能學(xué)有所得和學(xué)有所獲。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來將班級學(xué)生科學(xué)合理的劃分成基礎(chǔ)和提高兩個學(xué)習(xí)層次，為后續(xù)的分層教學(xué)做好鋪墊，緊接著教師可以為每個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置具有指引性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，任務(wù)設(shè)置如下：了解分?jǐn)?shù)的意義;知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的區(qū)別;理解并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等等，而對于提高層次的學(xué)生而言，教師在任務(wù)設(shè)置中要適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)習(xí)的難度系數(shù)，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸。最后，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基本特點(diǎn)，給予有效的學(xué)習(xí)指引，從而讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相對應(yīng)的任務(wù)，自然有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷的提升對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重視程度，積極的對教法和學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，并在具體的教學(xué)實(shí)施過程中重視和學(xué)生之間開展良性的課堂互動，合理的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)施分層化的課堂教學(xué)策略，全面的激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機(jī)和活力，為小學(xué)生高效率、高質(zhì)量的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。

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