彭星

摘要：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，目的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使學(xué)生專注于主動的、深層次的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，但在實施過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的課堂實踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語文實踐能力 核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，旨在給予學(xué)生課下充足的學(xué)習(xí)時間，而在課堂上集中學(xué)習(xí)難度相對較高的、需要老師進(jìn)行指導(dǎo)的知識點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“組織者”。在此教學(xué)模式下，更能使學(xué)生專注于主動的、深層次的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時間得到充分利用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——面向?qū)W生能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)知識在家里，內(nèi)化知識在課堂。把握翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點在于：課前干好課前學(xué)習(xí)的事，課堂干好課堂學(xué)習(xí)的事。這是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的先決條件。

然而，“課前干好課前學(xué)習(xí)的事”就需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，老師要根據(jù)第二天的授課內(nèi)容，提前制訂好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以及配套學(xué)習(xí)資源，也就是制作的微課，要確保學(xué)生在自由的時間里，能借助微課或已有的學(xué)習(xí)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課程理念倡導(dǎo)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)花大量的功夫去設(shè)計自己的課程，思考如何在設(shè)計的課程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，把目光聚焦于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)實施中的現(xiàn)狀分析

1.教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論認(rèn)識有待提高

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師們對現(xiàn)代信息技術(shù)不熟悉，以及對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論掌握不足，導(dǎo)致他們在“翻轉(zhuǎn)課堂”時，無法真正理解和掌握微課程教學(xué)法的核心，僅僅認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”就是微課。因此在實施語文課堂教學(xué)時，一是無法明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師為了獲得良好的課堂氛圍，借用微課補充豐富的課外知識，以此活躍課堂氣氛，看起來熱熱鬧鬧。但這樣的話又忽視了課堂本身，即這節(jié)課能交給學(xué)生什么？二是掌握不了授課重點，在課堂教學(xué)中僅使用微課展現(xiàn)一個教學(xué)片段，為了使用微課而使用微課，不僅忽略了微課本身的教學(xué)作用，而且忽略了學(xué)生可以借助微課自己獲得知識、內(nèi)化知識的成長過程。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”難以打破傳統(tǒng)語文課的教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被更多的老師了解，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式依然根深蒂固，課堂上缺少“生機”。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式更易于掌控學(xué)生，課堂的生成在于教師的引導(dǎo)。在此教學(xué)模式之下，實施翻轉(zhuǎn)課堂，無異于增加老師的工作量，且課堂效果也將大打折扣。

因此，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂，落實學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂——聚焦學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)

我們對微課程教學(xué)法的具體內(nèi)涵現(xiàn)已有大致的了解，怎樣讓一堂語文課更加有效？讓每一位學(xué)生都參與，而且都進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，這無疑是一項巨大的工程。來自蘇州工業(yè)園區(qū)的劉曉曼老師，在教授部編版二年級下冊《大象的耳朵》一課時，給老師們做出了示范。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生課前學(xué)知識，課中內(nèi)化知識，這對于小學(xué)高段語文來說，一定意義上還比較易于操作，因為高段學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力。而對于低段語文的具體運用，可能存在一定的難度。而劉老師在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中對達(dá)成目標(biāo)的設(shè)計，對學(xué)生讀、說的能力培養(yǎng)都有所要求，且目標(biāo)設(shè)置符合低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，她是這樣設(shè)計的：

達(dá)成目標(biāo)：通過看微課，朗讀課文，做到：

1.看圖，認(rèn)識詞“耷拉、豎起來、扇子、似的”。

2.會正確、流利讀課文，讀好小動物們對話中的問句，會抓住特點寫比喻句。

3.朗讀《邯鄲學(xué)步》，和家人一起講一講這個故事。

這樣的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知順序的，先從借助圖畫認(rèn)字、識字開始，認(rèn)識了字再通讀課文，并做了明確的要求：“讀好小動物們對話中的問句”“會抓特點寫好比喻句”，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時關(guān)注的重點;最后到遷移提升，鍛煉學(xué)生說的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，分層級地做出具體、精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會有所側(cè)重。而在具體課程實施中，對自主學(xué)習(xí)單中的人物進(jìn)行課前檢查時，孩子們優(yōu)異的表現(xiàn)也恰恰證明了這份教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性。

同樣對課前學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)有明確要求的還有李偉坤老師教授的《如夢令》。老師們在教學(xué)特色中都明確指出了課程的題材性及應(yīng)用性，例如學(xué)古體詩，學(xué)生便當(dāng)堂創(chuàng)作古體詩;學(xué)說理文，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作說理文;學(xué)春聯(lián)，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作春聯(lián)……

這樣的教學(xué)目標(biāo)是否真的能在課堂中實現(xiàn)。李老師的《如夢令》形象地向大家展示了翻轉(zhuǎn)課堂中的“高效性”。

李老師在課堂任務(wù)單中這樣要求：

1.通過課始檢測，能掌握宋詞的知識，正確、流利、有感情地讀詞;

2.通過進(jìn)階學(xué)習(xí)，能理解詞意，并抓住景物想象畫面;

3.通過協(xié)作創(chuàng)作，能聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的《如夢令》;

4.通過展示交流，能個性表達(dá)，合理修改。

李老師在課前已通過微課的形式解讀了宋詞的相關(guān)知識，強調(diào)了讀詞的停頓與節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生初步理解詞意，因此在課堂上，在詞的初步感知與理解環(huán)節(jié)，借助課始檢測的形式很快地實現(xiàn)。因此，在這種條件下，就能空出較多的時間，留給學(xué)生充足的想象空間，當(dāng)堂創(chuàng)作，當(dāng)堂分享，大大提高了課堂的有效性，更提高了學(xué)生對語文課的期待。

四、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法

要在語文課堂教學(xué)中成功翻轉(zhuǎn)課堂，首先要鉆研教材。思考這一課哪些知識點是學(xué)生可以通過微課在家學(xué)習(xí)的，哪些知識點難度較高，要在課堂上借助老師的指導(dǎo)完成的。理清思緒之后，即要開始制作微課和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，即學(xué)生在家通過微課學(xué)習(xí)，可以自主完成的一張任務(wù)單，任務(wù)單上的任務(wù)可以考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了微課中體現(xiàn)的知識點。

在準(zhǔn)確的目標(biāo)指引下，教師需要對照著教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計任務(wù)單，使得課時目標(biāo)與任務(wù)單中的任務(wù)基本上可以實現(xiàn)一一對應(yīng)。此時的任務(wù)單并不是單純的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是以落實教學(xué)目標(biāo)為目的，設(shè)置學(xué)生需要思考的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂上需要對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)進(jìn)行檢測，例如在教授低段課程時，任務(wù)單中設(shè)置“用自己的話向爸爸媽媽說一個故事”。在課堂剛開始時就可以做這一項任務(wù)的檢測。任何一項任務(wù)如果沒有檢測和反饋，那最終都是沒有效果的。因此，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)的檢測也尤為重要。

接下來就是對課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后有一個進(jìn)階學(xué)習(xí)的任務(wù)單，旨在檢測學(xué)生通過課堂上老師的指導(dǎo)后，對新知識的掌握情況，這里可用于對重難點的突破上。

最后一點就是“微項目”的設(shè)計，即“協(xié)同創(chuàng)作”部分。翻轉(zhuǎn)課堂也是以學(xué)為中心，提倡學(xué)生“一課一得”，課堂上學(xué)生一定要有所生成。例如在教授《如夢令》這一課時，授課教師的“微項目”設(shè)置的就是學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出《如夢令》。老師先引導(dǎo)學(xué)生找出《如夢令》的特點，即寫作格律，從字?jǐn)?shù)、重復(fù)、疊詞等方面引導(dǎo)學(xué)生一一找出，再根據(jù)這些特點，結(jié)合自己的實際生活，創(chuàng)作出自己的《如夢令》。在課堂上，學(xué)生的創(chuàng)作十分精彩，更是將課堂推向高潮。

一堂好課，不在于老師在課堂上如何表現(xiàn)，而在于學(xué)生在課堂上如何呈現(xiàn)。老師教的精彩，不如學(xué)生學(xué)的認(rèn)真，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品引來陣陣掌聲時，相信沒有什么比這更有說服力了。因此，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注語文課堂實踐，才能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

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