李磊

摘要：隨著科技水平的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新形式的教育技術(shù)不斷被引入課堂教學(xué)中。微課是一種以微視頻的互聯(lián)網(wǎng)傳播進(jìn)行教學(xué)的課堂模式，能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深度剖析，便于學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。筆者作為課題組成員之一，在本文中根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐對微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對比，闡述應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢特征。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教育技術(shù) 微課應(yīng)用 教學(xué)實(shí)踐研究

一、微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

1.顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于其思想的抽象性，理論的嚴(yán)謹(jǐn)性以及其應(yīng)用的廣度。高中學(xué)生的思維發(fā)展處于抽象的邏輯思維的奠基階段，這給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)，以往死板的數(shù)學(xué)教學(xué)方法難以深入學(xué)生的思維深處，而使用微課可以很好地解決這個(gè)問題。由下圖可知，微課應(yīng)用在課前教學(xué)中的流程簡潔明了，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)他們可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，擁有很大自主權(quán)，根據(jù)自己的需要控制視頻播放的速度和頻率，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。這使教師的教學(xué)能夠最大限度地為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)困學(xué)生起著非常重要的作用。

2.改變了以往的教師和學(xué)生的地位

隨著社會(huì)城鎮(zhèn)化發(fā)展的不斷加快，城市居民增加，城鎮(zhèn)學(xué)校班級(jí)和學(xué)生人數(shù)也不斷增加，這導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的巨大差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一課堂教學(xué)模式以教師口述身教為主體，很難在課堂上平衡所有學(xué)生，這給課堂教學(xué)組織帶來了新的壓力。微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，開啟了課堂與課外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，其獨(dú)特的可重復(fù)性和可選功能使教師和學(xué)生的教學(xué)更加靈活。

3.促進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)關(guān)系

微課來自對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用。微課是教師以視頻為媒介與學(xué)生交流，記錄學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、課件素材等教學(xué)資料的一種教學(xué)資源，并被上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生交流并且尊重他們的個(gè)性化發(fā)展。微課可以在幾分鐘的視頻中通過各種手段完成知識(shí)傳授的過程，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢特征

1.提高預(yù)習(xí)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)

通過下表可以看出，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)往往對學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有一定的了解，但會(huì)遇到一些難以理解的問題，這些問題是教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的地方。因此，教師可以通過制作微課發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)可通過交互的方式反向搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中困惑的問題。這樣在正式課堂教學(xué)時(shí)就可以有的放矢，發(fā)揮出預(yù)習(xí)的功效。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境

高中多元智能理論微課教學(xué)過程中需要考慮的一個(gè)重要方面是教育主體的確定， 通過適當(dāng)?shù)目?、聽、問、答示范，使孩子對答題模式有一定的概念和一定的印象，以此建立一個(gè)適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主完成對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子相互幫助，從而增加糾正彼此錯(cuò)誤、交流討論的機(jī)會(huì)，孩子可以主動(dòng)向教師詢問所遇到的問題，教師的作用就是輔助性引導(dǎo)。

3.教學(xué)的內(nèi)容少而精，易突破重難點(diǎn)

多元理論在高中微觀教學(xué)中發(fā)揮綜合作用的主要對策是采用多元化的教學(xué)方法。 多元化教學(xué)方法的具體實(shí)施是通過增加孩子在課堂上的獨(dú)立思考時(shí)間，讓孩子對微課中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，以此提高孩子的數(shù)學(xué)解題能力;增加競賽環(huán)節(jié)，創(chuàng)造孩子之間的競爭。如此一來就要求教師在微課制作時(shí)盡可能地避免無關(guān)緊要的內(nèi)容混雜進(jìn)去，做到少而精，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)留出充足的空間。例如，在教授“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)。而制作成的微課借助于上一節(jié)曲線軌跡的方程推導(dǎo)步驟，演示橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的完整推導(dǎo)特別是復(fù)雜計(jì)算的化簡過程。這樣課后學(xué)生就可以通過觀看視頻，清晰地了解橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程推導(dǎo)的整個(gè)過程，對于不懂之處可以反復(fù)地進(jìn)行觀看、推敲和琢磨。這樣做分散了難點(diǎn)，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)有效性，而且有利于學(xué)生課后的自學(xué)。

微課作為一種新形式的短而精的學(xué)習(xí)資源，使傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)出新面貌，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂也在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應(yīng)用。這一創(chuàng)新型教學(xué)方式使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生較大的改變，打破了傳統(tǒng)課堂的固有模式和條條框框。學(xué)生在課堂之外觀看微課，在課堂上回顧和進(jìn)行課堂活動(dòng);教師在需要的時(shí)候提供幫助。微課的應(yīng)用革新了教育理念，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革浪潮。利用微課的先研學(xué)后教學(xué)能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有利于對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是，事物都有兩面性，我們也要充分認(rèn)識(shí)到微課輔助教學(xué)中還存在不少弊端，需要不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和反思。

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