小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

王婉君

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)日益引起了廣大教學(xué)工作者的高度重視，并逐漸成為面向二十一世紀(jì)教育的一個帶有前瞻性的研究內(nèi)容。所謂“問題意識”，是指在一定的情境中，個體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的最直接、最有效的方法，更是新時期下數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義和促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;民主;情境;指導(dǎo)

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要在充分認(rèn)識到學(xué)生問題意識培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，通過氛圍營造、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)等多重有效手段來讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，以使學(xué)生得以具備一定的運用數(shù)學(xué)的知識與方法來解決現(xiàn)實問題的能力。下面，筆者就簡要闡述一下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造民主課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

現(xiàn)如今，很多學(xué)生在課堂上害怕提問，羞于提問，究其原因，主要在于學(xué)生對教師有一種天生的距離感，認(rèn)為提問題會受到教師的批評。久而久之，學(xué)生的問題意識勢必會漸漸缺乏并慢慢消失的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并做到“以學(xué)生為中心”，積極營造民主、平等、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。

在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”這部分內(nèi)容之前，我事先制作了兩個長方體和正方體模型。在課堂上，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察長方體和正方體模型，以便在激起學(xué)生好奇心的同時，還能使學(xué)生對長方體和正方體的特征及二者之間的關(guān)系形成初步感知。這時，學(xué)生便已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了，各種問題接踵而至，比如，“長方體和正方體有什么共同點和不同點？”“長方體和正方體是由幾個長方形或正方形組成的？”……待學(xué)生自由闡述了自己心中的疑惑之后，我立即對其予以了肯定，并表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如此便在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于提問

學(xué)習(xí)，講究“身臨其境”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容被置于相應(yīng)的場景或氛圍中，才會引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。同理，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，僅僅依靠良好的課堂氣氛和一定的知識與能力基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)與引入。通過貼合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，既可以引發(fā)學(xué)生的積極思考，又能夠使學(xué)生在對問題進(jìn)行分析探索的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，這將更加有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

在教授新課“年、月、日”時，我先是為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“一天，媽媽正在廚房做飯。這時，亮亮跑進(jìn)了廚房，委屈地說道：‘媽媽，別的同學(xué)每年都會過生日，而我都10歲了，你為什么才給我過了2個生日？’媽媽聽后笑著說道：‘亮亮，這你可不能怪媽媽，是因為你每四年才會有一個生日呀?！瑢W(xué)們，你知道媽媽這番話是什么意思嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。這時，學(xué)生的腦海中便會閃現(xiàn)出許多問題，比如“亮亮為什么10年才有2個生日？”“是不是這幾年的日歷上沒有這一天？”如此，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、引入提問方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問

能否善于提出有效問題，是衡量學(xué)生是否具有問題意識的一個重要尺度。然而在教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生不會提問，或在提問時抓不住重點，即往往是天馬行空，想到什么就問什么，這樣非但不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，甚至還會擾亂課堂秩序，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入混亂與無序狀態(tài)。因此，教師除了要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的問題意識之外，還應(yīng)在課堂上適時引入提問方法指導(dǎo)，以達(dá)到“授人以漁”的目的，這樣才會讓學(xué)生由“樂提問”向“善提問”發(fā)展。

以“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，當(dāng)我利用課件向?qū)W生展示不同形狀的車輪時，學(xué)生的關(guān)注點往往不是在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題上，而更多的是有一種好笑的心理。因此，學(xué)生提問的過程中通常會出現(xiàn)以下“偽問題”，比如，“老師，橢圓形車輪的車子應(yīng)該在哪些地方行駛？”“真的有三角形和長方形的車輪嗎？”……這時，如果不加以引導(dǎo)，課堂便會偏離既定的軌道。于是，我在肯定學(xué)生積極思考精神的同時不忘引導(dǎo)道：“同學(xué)們的思維很開闊，但在現(xiàn)實生活中是不會有這種形狀的車輪的。老師出示這些車輪的目的，是想讓大家發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？”這樣，學(xué)生便會將自己的思維迅速聚攏到對數(shù)學(xué)問題的研究和探索中來，如此便使學(xué)生做到了善于提問。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要致力于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并努力地保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生既擁有提問的權(quán)利，又有讓學(xué)生提問的能力，以使學(xué)生在不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程中逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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