淺析移動(dòng)課堂活躍初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性

陳曉俠

摘要：新版義務(wù)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

本文以“移動(dòng)課堂”為切入點(diǎn)，闡述自己和他人在英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用“移動(dòng)”這一教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡述運(yùn)用“移動(dòng)課堂”的優(yōu)勢(shì)及實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)課堂 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 實(shí)效性

一、移動(dòng)課堂的內(nèi)涵

受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)形式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性。教師在授課過(guò)程中，大多關(guān)注點(diǎn)在自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)上，教師講的多，學(xué)生會(huì)的少，教學(xué)之間存在了難以逾越的鴻溝。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，特別是英語(yǔ)這樣需要大量記憶的課程，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自愿學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

隨著新課程改革不斷縱深發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)果。新版義務(wù)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，有更多運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

移動(dòng)課堂教學(xué)作為一種融合多種新媒體技術(shù)的新型教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)了師生與白板、平板電腦投影、大數(shù)據(jù)之間的信息交流與互動(dòng)，具有獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更便利，為英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高提供了顯著的技術(shù)支撐;同時(shí)利用音頻、視頻、豐富的圖片、大數(shù)據(jù)的課堂分析以及隨機(jī)回答問(wèn)題的方式，極大地活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)。合理運(yùn)用多媒體，顯然成為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境的必要手段，為英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性插上了自由翱翔的翅膀。

移動(dòng)課堂的加入，使得學(xué)生在模擬化的接近真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、感知來(lái)接觸并體驗(yàn)，感知并理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在模擬化的接近真實(shí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更地道、更真實(shí)的語(yǔ)言文化知識(shí)，并能夠形成英語(yǔ)思維，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)微課、網(wǎng)上有關(guān)的教學(xué)視頻片段，教育資源網(wǎng)上的教學(xué)資源，盡可能地為學(xué)生提供并創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握并準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握語(yǔ)言使用的基本技能。

合理運(yùn)用移動(dòng)課堂多媒體技術(shù)，顯然為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境，提供了顯著的支撐作用。前幾年的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，加上今年國(guó)家對(duì)我區(qū)教育均衡化發(fā)展的驗(yàn)收，各個(gè)學(xué)校都配足了信息技術(shù)硬件，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體成為一種很自然的選擇。渦陽(yáng)雪楓中學(xué)在成校之初，每個(gè)班級(jí)已經(jīng)安裝了暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)，渦陽(yáng)縣第二中學(xué)建立了渦陽(yáng)首個(gè)智慧pad班，通過(guò)觀摩、參觀、進(jìn)班聽(tīng)課、學(xué)習(xí)智慧課堂的多媒體運(yùn)用技術(shù)，活躍了課堂氣氛，化苦悶的英語(yǔ)教學(xué)為妙趣橫生的智慧課堂，把抽象的英語(yǔ)單詞變得形象而具體，把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)用動(dòng)態(tài)動(dòng)漫的形式變得生動(dòng)而有趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是滿堂灌的說(shuō)教，配上圖文短視頻的課堂豐富而有趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)也提高了，更可貴的是，移動(dòng)課堂的加入，使得學(xué)生的眼界不再局限于書(shū)本上的知識(shí)，也使得學(xué)生的情懷從書(shū)本走進(jìn)了生活，并從生活升華到了其內(nèi)心世界。單調(diào)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所情境化，英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。

二、移動(dòng)課堂的實(shí)踐探索

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在上課之前，給學(xué)生提供視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先是對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解與識(shí)記;其次是課文中的單詞、詞組的熟識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文能進(jìn)行朗讀;再者對(duì)課文中的重難點(diǎn)有初次的了解，最后學(xué)生針對(duì)自身的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

“移動(dòng)課堂”所展示的視頻、課件、音頻等，主要是以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，提供有效的教學(xué)輔助手段。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

（1）利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的移動(dòng)電子課本，提高教師展示課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，書(shū)本承載著大量的教學(xué)內(nèi)容，是最重要的教學(xué)工具之一。暢言多媒體教學(xué)系統(tǒng)為教師提供的英語(yǔ)課堂教學(xué)電子課本，能夠多方面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮極大的主動(dòng)性。同時(shí)，配備一定的微課制作、作業(yè)輔導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容得以鞏固和提升。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶煤谜n離不開(kāi)一個(gè)好的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的電子課本多角度、多維度地呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，方便了學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，僅憑教師單調(diào)的語(yǔ)言和板書(shū)構(gòu)成的新課導(dǎo)入，往往不能引起學(xué)生的注意，達(dá)不到預(yù)設(shè)的良好效果。而運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)入的話，情境一下子就變得形象直觀了，其效果則大有改觀。

（2）利用移動(dòng)課堂的便捷移動(dòng)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是突出教學(xué)重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過(guò)程中，一般是個(gè)別學(xué)生得以理解接受，這種小范圍的單向交流，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。

由于移動(dòng)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以讓師生、生生、師生與資源之間交流、互動(dòng)，促進(jìn)課堂生成;還可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的情況，使用回放功能，再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程;也可以錄制下來(lái)，重溫教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。移動(dòng)課堂的獨(dú)特功能，使教學(xué)隨時(shí)隨地可以再現(xiàn)，課上沒(méi)能掌握的知識(shí)，課下得到詳細(xì)的彌補(bǔ)，構(gòu)建一種開(kāi)放、自由、靈動(dòng)式的教學(xué)模式，為完成教學(xué)目標(biāo)、突顯重難點(diǎn)，提供了非常便捷的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

比如在學(xué)習(xí)茶文化時(shí)，我利用微課、課件、圖片等形式，向?qū)W生展示茶的發(fā)展史，并將茶文化的有關(guān)微課視頻發(fā)到微信里，讓學(xué)生更深入地了解我國(guó)茶的歷史及文化，增進(jìn)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。

（3）移動(dòng)課堂加入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效性

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)要做到教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，當(dāng)外在條件符合其內(nèi)在需求時(shí)，就會(huì)自覺(jué)、積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，以求獲得新知。這種主體性的發(fā)揮，不僅能讓學(xué)生自愿自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且能夠大幅度地提高課堂的教學(xué)效率。那么究竟什么樣的外在條件能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望呢？移動(dòng)課堂以其多樣的教學(xué)形式，沖擊學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生在有限的時(shí)空里，感知更多的教學(xué)信息， 同時(shí)能和教師產(chǎn)生多種多樣的互動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

在九年級(jí)第六單元“When was it invented？”中，我加入了一個(gè)微課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以講故事的形式來(lái)描述茶是如何被發(fā)現(xiàn)使用的，讓學(xué)生分四組用十分鐘的時(shí)間來(lái)看視頻，口述故事，并利用智能設(shè)備上網(wǎng)查找更多的相關(guān)傳說(shuō)，然后提問(wèn)其他三組，包括我在內(nèi)，我也可以向他們提問(wèn)，互相討論，評(píng)斷誰(shuí)回答的快捷準(zhǔn)確。然后，我利用暢言教學(xué)系統(tǒng)上的批注、書(shū)寫(xiě)、色彩等功能，向?qū)W生講解、求證。這種做法既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐，又使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力。學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，課堂的學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。

傳統(tǒng)的多媒體課件大多是老師思路的再現(xiàn)，是老師提前預(yù)設(shè)的流程式課堂模式，學(xué)生個(gè)人發(fā)揮的空間較小，主動(dòng)性受到制約，學(xué)生只能跟著老師的課件演示被動(dòng)的聽(tīng)記，無(wú)法跳出教師的事先安排，課堂就像放電影一樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走馬觀花地看了很多，卻沒(méi)能把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而移動(dòng)課堂中加入的可動(dòng)成分，不僅可以演示，還可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作，現(xiàn)場(chǎng)答題、解疑、參與并評(píng)比，甚至可以提問(wèn)老師，師生角色互換，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，凸顯以“人”為本的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互進(jìn)模式。當(dāng)學(xué)生真正融進(jìn)了教學(xué)，成為教學(xué)的一分子的時(shí)候，教學(xué)效率也就自然而然地得到提高了。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師授課結(jié)束后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、QQ群、教師空間等進(jìn)行課后學(xué)習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)。對(duì)疑惑部分，學(xué)生還可以通過(guò)視頻、音頻、留言等形式向教師咨詢，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總之，移動(dòng)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅使得教學(xué)方式更加靈活，更滿足了課堂教學(xué)的需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。“移動(dòng)課堂”不僅符合學(xué)生年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，突出學(xué)生的主體性。作為教學(xué)手段的一種變革，它不僅實(shí)現(xiàn)了師生、生生、生本等方面的互動(dòng)，更促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)際效果，即實(shí)效性。

隨著多媒體技術(shù)的不斷推廣，教師對(duì)“移動(dòng)課堂”的認(rèn)識(shí)也不斷深入，信息技術(shù)和課堂教學(xué)融入更加密切，但是移動(dòng)課堂的教學(xué)模式是一把雙刃劍，我們要“揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短”。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，不斷提升運(yùn)用多媒體的能力的同時(shí)，也不能過(guò)分依賴多媒體技術(shù)。生命不息，學(xué)習(xí)不止，教師能力的不斷提升，還有很長(zhǎng)的路要走！

參考文獻(xiàn)：

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