淺談小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題及策略

宋海兵

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生德育方面，應(yīng)發(fā)揮重要的作用。因此，我們應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力尋找德育點(diǎn)，有機(jī)滲透德育，把教書(shū)與育人緊密地結(jié)合在一起。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建出發(fā)展學(xué)生主體性的小學(xué)德育新模式，促使學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)其作為道德活動(dòng)主體的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高自身的判斷能力和道德選擇能力，完善學(xué)生品德，升華學(xué)生人格。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課程教學(xué) 德育教育 體驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

引言

《中小學(xué)德育工作指南》中提出，為深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，大力促進(jìn)德育工作專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、時(shí)效化，應(yīng)堅(jiān)持“德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”的教育基本理念，讓教育回歸本質(zhì)，切實(shí)解決“只教書(shū)不育人”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。如何更好地將德育教育融于數(shù)學(xué)中呢？這就需要采取寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是小學(xué)生在幼年教育時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的初步理解和接觸，進(jìn)而為將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。知識(shí)與品德應(yīng)該是互相影響、相輔相成的。對(duì)于一個(gè)正處在人生啟蒙階段的小學(xué)生，如果不把品德培養(yǎng)放在首位，將來(lái)就很難使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠凉B透。為以己之力助人之發(fā)展，我們對(duì)于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式德育教育，使得學(xué)生品性漸趨完善，從而以德為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)才成德。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)重要的學(xué)科，而德育教育是從小就應(yīng)開(kāi)展的，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

第一，教師對(duì)于德育教育沒(méi)有進(jìn)行滲透的意識(shí)。有的數(shù)學(xué)教師割裂了德育與數(shù)學(xué)的關(guān)系，對(duì)于德育教育的認(rèn)知僅停留在日常行為培養(yǎng)方面，忽視了在數(shù)學(xué)問(wèn)題中對(duì)于學(xué)生德育教育的滲透。解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師提高自身道德修養(yǎng)，更好地認(rèn)識(shí)德育與數(shù)學(xué)的關(guān)系，并能科學(xué)自然地將德育教育滲透到數(shù)學(xué)課堂之中。

第二，教師滲透方式不當(dāng)。有的老師在進(jìn)行滲透的時(shí)候往往把握不好度，有時(shí)會(huì)偏離課堂中心，使得課堂內(nèi)容喧賓奪主，變成以德育教育為主，而非以講授數(shù)學(xué)知識(shí)為主，又或者舉例不恰當(dāng)，例子多數(shù)脫離學(xué)生生活，讓學(xué)生無(wú)法感同身受。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，將生活、數(shù)學(xué)與德育更好地結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

第三，有些教師對(duì)于德育的認(rèn)知不準(zhǔn)確，對(duì)于德育理念了解不透徹，對(duì)于德育中的教育內(nèi)容無(wú)法真正深入理解，這就造成了對(duì)學(xué)生講解程度有限，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。針對(duì)此問(wèn)題，教師則需要提高對(duì)于德育的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。

第四，德育教育的方式有限。教師僅僅通過(guò)講述的方式滲透德育，缺少生動(dòng)性，容易讓學(xué)生思想開(kāi)小差。針對(duì)此問(wèn)題，應(yīng)采取新的教學(xué)方式，如多媒體或微課等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并在其中滲透德育教育。

針對(duì)以上情況，我覺(jué)得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可采用以下方法進(jìn)行德育滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透的策略

1.教學(xué)活動(dòng)“情景化”中滲透德育

“情景化”，顧名思義就是為數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)具體的情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定的背景和情節(jié)。這種方法能讓學(xué)生思考生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)能讓教師更好地在這一過(guò)程中進(jìn)行德育教育。

如在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)的“加減混合運(yùn)算”教學(xué)中，就可以采取這種方式。教師可以假設(shè)學(xué)生在乘坐公交車(chē)，第一站上來(lái)5位同學(xué)，第二站下去2位又上來(lái)3位，第三站下去5位又上來(lái)9位，問(wèn)現(xiàn)在公交車(chē)上還有幾個(gè)人。學(xué)生可以通過(guò)具體的情境來(lái)進(jìn)行計(jì)算檢驗(yàn)，看最終通過(guò)實(shí)踐得出的結(jié)果與自己所計(jì)算得出的結(jié)果是否一致。老師在列舉這一生活化例子時(shí)可以告訴學(xué)生如果在車(chē)上遇到老人，應(yīng)及時(shí)為他們讓座，這樣在進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生助人為樂(lè)的品德進(jìn)行了培養(yǎng)。

再如，可以讓一位同學(xué)扮演文具店老板，另一位同學(xué)扮演購(gòu)買(mǎi)文具的學(xué)生。假設(shè)一個(gè)書(shū)包58元，一支筆2元，一本書(shū)24元，一個(gè)筆袋16元，等等。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行商品的選擇，最終將幾樣商品加在一起，計(jì)算價(jià)格。同時(shí)教師也可以告訴學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成節(jié)儉的品德，挑選文具時(shí)應(yīng)該注重實(shí)用性，對(duì)于錢(qián)財(cái)?shù)膽B(tài)度應(yīng)該是愛(ài)護(hù)，這是中國(guó)公民應(yīng)該有的思想覺(jué)悟。這種情景化的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在樂(lè)趣之中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠?qū)⒌掠R(shí)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”的同時(shí)能夠讓學(xué)生在面對(duì)生活中的這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，回憶起教師關(guān)于德育與知識(shí)兩方面的教導(dǎo)。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式有助于學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。將數(shù)學(xué)中晦澀難懂的地方與實(shí)踐相結(jié)合，能化難為易，便于學(xué)生理解，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，更有利于學(xué)生品德的培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行之中既得到了答案，又加深了印象，在潛移默化之中培養(yǎng)了品德。

2.利用微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)德育滲透教學(xué)

這種課程是一種考慮到學(xué)生主體特點(diǎn)的、有針對(duì)性的模式，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的德育滲透應(yīng)與微課相結(jié)合，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。不同的課堂教學(xué)階段，微課的應(yīng)用要求各不相同。通過(guò)微課可以播放適當(dāng)?shù)膱D片和現(xiàn)實(shí)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理這一節(jié)課時(shí)，教師可以在進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)后為學(xué)生播放相關(guān)微課，讓學(xué)生回家統(tǒng)計(jì)自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過(guò)這個(gè)數(shù)量計(jì)算出家庭整個(gè)星期、整個(gè)月以及整年的垃圾袋使用數(shù)量，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：垃圾給環(huán)境造成了多大的影響？接著采用微課課件為學(xué)生展示垃圾的不恰當(dāng)處理給地球帶來(lái)的嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透與培養(yǎng)。

這種方式不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。采用更加能吸引學(xué)生注意力的微課進(jìn)行動(dòng)態(tài)滲透教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)德育問(wèn)題的印象更加深刻。同時(shí)，教師也應(yīng)該在此過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的德育培養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)德育教育的需要。

德育教學(xué)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是十分重要的，它能夠幫助學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)良好的品德。培養(yǎng)學(xué)生品德的方式是多種多樣的，這需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷地探索和嘗試，利用課余時(shí)間積極進(jìn)行德育問(wèn)題的思考，提高德育意識(shí)與水平，進(jìn)而尋找更加適合學(xué)生的方式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而在數(shù)學(xué)方面堅(jiān)持不懈地思考，游刃有余地學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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