張蓉芳 向光明

摘 要：我國地大物博、幅員遼闊，有著較為悠久的發(fā)展歷史，而不同民族也擁有自己獨特的文化、語言。為了加快社會發(fā)展進程，現(xiàn)如今小學(xué)教育已經(jīng)覆蓋了全國的各個區(qū)域，漢語口語教學(xué)則是成為了少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)語文課程的教學(xué)重點。本文將結(jié)合實際情況，深度分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀，并提出漢語口語教學(xué)對策，以期為今后開展的漢語口語教學(xué)工作提供重要參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);農(nóng)村小學(xué);漢語口語教學(xué)

目前，我國新課改的進一步深化，在一定程度上為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供了新思路，然而在少數(shù)民族區(qū)域，小學(xué)生本身就面臨著口語問題，需要語文教師將漢語口語教學(xué)作為一項主要內(nèi)容，并采取靈活的教學(xué)方式，提高小學(xué)生漢語口語的實際運用能力。因此，從實際角度對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語口語教學(xué)策略進行詳細(xì)分析是十分重要的。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我國是一個多民族國家，而各個民族在長期發(fā)展的過程中形成了自己獨特的文化、語言與民俗習(xí)慣。為了加強民族融合，我國對語言方面進行統(tǒng)一，然而少數(shù)民族區(qū)域卻受到地理、經(jīng)濟、民族文化等方面的影響，在漢語口語方面較為弱勢。小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳時期，對于學(xué)生語言意識的形成也是十分關(guān)鍵，因此在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)中，積極進行漢語口語教學(xué)是教師需要完成的一項重要工作內(nèi)容。雖然，小學(xué)教師在這一方面已經(jīng)進行了相當(dāng)?shù)膰L試，但是由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)濟狀況比較落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這些都為學(xué)生理解、掌握漢語語言與口語帶來諸多難度，而一些教學(xué)問題也開始逐步暴露出來。首先，是語文教師課上教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂[1]。由于少數(shù)民族的學(xué)生在漢語掌握方面本身就較為薄弱，若是教師仍然單方面的結(jié)合教材來進行教學(xué)，則無法起到較好效果。其次，教學(xué)方式較為單一。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師主要是利用知識灌輸、講授的方式來完成教學(xué)活動，輕視了學(xué)生自身的主體作用，也沒有結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解情況來進行教學(xué)，最終影響到學(xué)生漢語口語教學(xué)的有效性。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語口語教學(xué)對策分析

（一）合理開發(fā)教學(xué)資源

在小學(xué)教育中，教材中的內(nèi)容并不是十分復(fù)雜，主要都是講授一些較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，然而由于小學(xué)自身年齡特殊，再加上少數(shù)民族區(qū)域特點，增加了小學(xué)語文的教學(xué)難度，漢語口語作為一項重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生今后的成長以及普通話掌握，對于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展有著重要影響。針對這一情況，教師就要充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，聯(lián)系教材內(nèi)容，對教學(xué)資源進行開發(fā)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則是可以將課堂教學(xué)與少數(shù)民族的文化相互聯(lián)系，有助于深化漢語口語教學(xué)，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的掌握漢語運用技巧，提高漢語口語教學(xué)的有效性。例如，教師在為學(xué)生講授《草原》這一部分知識內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的傳說故事來進行講授，如潑水節(jié)的傳說，進而來增強課堂上的趣味性，也可以是讓學(xué)生在課上發(fā)言，講授自己了解、知道的傳說故事，帶動學(xué)生的參與積極性，同時也能夠讓學(xué)生更加了解本民族文化，對于促進學(xué)生漢語口語能力提升具有重要作用。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

為了在課上創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，教師可以利用少數(shù)民族地區(qū)特有的環(huán)境來開展游戲活動，讓學(xué)生在游戲中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗[2]。為了針對學(xué)生的漢語口語能力進行針對性培養(yǎng)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，教授學(xué)生一些歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也營造出一種較為良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生和諧關(guān)系。與此同時，教師在講授一些帶有實物的文章內(nèi)容是，如《紙船和風(fēng)箏》這一課，就可以帶領(lǐng)學(xué)生制作紙船，在制作過程中穿插教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與互動中，得到較好的口語練習(xí)。

（三）重視開展實踐活動

少數(shù)民族在使用漢語進行口語交際的過程中，較為容易出現(xiàn)交易不順暢的情況，如詞不達(dá)意，句式應(yīng)用混亂，而標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音也十分困難。因此，教師可以借助實踐活動來提高學(xué)生的語言交際能力，在課上教師應(yīng)積極與學(xué)生進行互動，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生來回答自己的問題，針對學(xué)生的答案教師應(yīng)予以指導(dǎo)，規(guī)范其發(fā)音與用法，還可以通過小組活動的方式來組織學(xué)生進行討論，并組織學(xué)生進行相互評價，在這一過程中鍛煉學(xué)生的漢語口語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都存在較為落后的情況，在一定程度上會影響到語文教學(xué)情況。為此，在今后小學(xué)學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣仨氁獮檗r(nóng)村小學(xué)教育中漢語口語教學(xué)提供一定的支撐，通過合理開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、重視開展實踐活動等方式來積極開展?jié)h語口語教學(xué)，使得少數(shù)民族小學(xué)生可以更好的掌握漢語口語，為其今后適應(yīng)社會發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉克曲體;. 淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)[C]// 2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會. 0.

[2]王燕. 少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析——以云南省雙江縣勐勐鎮(zhèn)賀六小學(xué)為例[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2016（2）：96-97.