張家郡

摘 要：課堂管理的優(yōu)劣在很大程度上影響著最終的課堂教學效果，因此，在目前新課改的教育理念下開展高中生物課程的教學工作，教師也應當做好課堂中的備課管理、空間管理，以及時間管理，從而更好地把握課堂教學的流程，融入虛擬實驗，將課堂的時間還給學生，提高生物課程的教學效果。

關鍵詞：高中生物;課堂管理;備課;實驗;時間

課堂管理是指教師為了更好地完成教學的任務，對課堂教學的流程，教學的時間和空間進行整合的過程，從而構(gòu)建更加和諧的教學環(huán)境，促進學生提高對知識的認知效果。那么在當前高中生物課程的教學中，教師應當如何做好課堂的管理工作，逐步提高生物課程的講解效果呢？

一、做好備課管理，把握教學流程

備課是教師根據(jù)學科教學的要求，結(jié)合學生的知識認知情況，以及學校的教學硬件設備等，進行的教學活動、教學目標等內(nèi)容設計的過程，備課也是教師進行教育教學管理的起始環(huán)節(jié)。有效的備課環(huán)節(jié)，能夠讓教師在實際開展教學工作的過程中，更有方向性和整體性，從而提高教學的效果。

例如，在《基因在染色體上》這節(jié)課的教學前，教師就可以通過有效的備課，更好地把握課堂教學的流程，促進生物知識的有效講解。具體而言，首先，教師對班級中學生的生物知識認知情況進行分析，從而作為備課的基礎;其次，教師對教材中的教學內(nèi)容進行分析，并明確“證明基因在染色體上的實驗證據(jù)”等本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，作為開展教學工作的資源;再次，教師對教學目標進行設計，為教學活動的設計做好導向;最后，教師綜合上述內(nèi)容，設計出具有針對性的教學活動，從而讓《基因在染色體上》這節(jié)課的教學能夠穩(wěn)步進行，提高教學的效果。

顯而易見，在對學生進行生物知識的講解前，教師做好備課的工作，能夠促進教學活動更有條理地開展，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、做好空間管理，融入虛擬實驗

實驗是高中生物課程中的教學特色，在進行生物知識的講解中，教師可以利用實驗的形式，將原本抽象的生物知識以具體的實驗現(xiàn)象進行展示，從而提高學生對生物知識的理解效果。但是，在高中生物教材當中安排的一些實驗，由于學校硬件設備的缺失或者實驗周期較長等原因，不能由學生以親身參與的形式完成對實驗的探索，降低學生進行學習的積極性，制約高效生物課堂的構(gòu)建。為了改善這一狀況，教師可以對教學的空間進行管理，運用現(xiàn)代影音技術(shù)，延伸教學的空間，將網(wǎng)絡當中的實驗視頻帶入課堂中，促進虛擬實驗的構(gòu)建，從而讓學生在觀看模擬實驗中，逐步提高對實驗的認知效果。

例如，在“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這節(jié)實驗的教學中，由于該實驗的周期較長，對于高中階段的學生來說很難以親身參與的形式，來進行實驗中內(nèi)容的認知。如果在以往的生物課堂中，教師采用單向講解的形式，促進學生進行該實驗的理解，那么勢必會由于教學形式的單一，而降低學生進行該實驗學習的效果。而教師將網(wǎng)絡中操作該實驗的視頻播放給學生，拓展學生的學習空間，則能讓學生在直觀的學習情境中，深化對該實驗中操作流程、實驗現(xiàn)象的認識，提高學生對該實驗認知效果。

從上述案例中可以看出，在進行高中生物課程的講解中，教師能夠通過虛擬實驗的形式，拓展學生的學習空間，提高實驗教學的效果。

三、做好時間管理，把時間還給學生

在傳統(tǒng)高中生物課程的教學中，教師往往處于課堂中的主體地位，而將學生置于被動的學習地位，但是，在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論中指出，學生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新知識進行理解，從而完成對新知識的認知。因此，教師也應當對課堂的教學時間進行合理的安排，盡可能地讓學生占據(jù)課堂的主要時間，彰顯自身在學習過程中的作用和價值。而合作學習活動的開展，就是能有效滿足這一教育要求的活動。

例如，在《細胞中的無機物》的教學中，教師就可以利用合作學習活動，將課堂的大部分時間還給學生。在實際開展本節(jié)課生物知識的講解中，教師先對學生簡單闡述細胞中的無機物類別，讓學生初步認知本節(jié)課的知識，同時，教師對學生的學習情況進行觀察，并根據(jù)學生在課堂中的反饋，對學生進行層次的劃分。緊接著，教師按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的生物素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。隨后，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課生物知識的學習活動，并讓學生在差異化水平的小組成員中，進行交流和互動，逐步提高對《細胞中的無機物》這節(jié)課中生物知識的認知效果。

總而言之，教師對備課、教學空間、教學時間的管理等，都能夠促進高效生物課堂的構(gòu)建，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后進行生物知識的講解中，教師也應當繼續(xù)做好課堂的教學準備，促進教學經(jīng)驗的積累，從而更好地管理生物課程的教學流程和教學安排，提高生物知識的講解效果。

參考文獻：

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