嚴(yán)翠萍

聾生融入主流社會(huì)面臨的重要問(wèn)題是溝通交流的問(wèn)題。為有效解決聾生的溝通交流的問(wèn)題，提高聾生的溝通與交往能力。2007年2月，國(guó)家教育部公布了新的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，課程設(shè)置中新增了1至6年級(jí)每周3節(jié)的“溝通與交往”課程。情境教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，不僅能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加教學(xué)的容量，還能彌補(bǔ)聾生的部分生理缺陷，發(fā)揮他們以目代耳、長(zhǎng)于形象思維、感知外界事物的特點(diǎn)，能起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。因此溝通與交往課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化聾生溝通與交往課堂教學(xué)呢？

一、運(yùn)用多媒體再現(xiàn)實(shí)物情境，補(bǔ)償學(xué)生聽(tīng)力缺失

由于聽(tīng)力的缺失，多數(shù)聾生語(yǔ)言和思維發(fā)展表現(xiàn)出“遲緩性”和“缺陷性”，他們對(duì)語(yǔ)言信息的捕捉能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常人。在課堂上，常常是老師講得滿頭大汗，聾生所收到的信息卻不大。為了補(bǔ)償聾生聽(tīng)力缺失，在溝通與交往課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是最常用的一種方法。在教學(xué)錄像、電影、幻燈、掛圖、實(shí)物演示等手段的視覺(jué)沖擊下，多媒體能為聾生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、妙趣橫生的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺(jué)感官系統(tǒng)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知能力。

比如，在教學(xué)《見(jiàn)面問(wèn)聲好》一課時(shí)，我播放了有的聾生在校門口見(jiàn)到老師、同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好，有的悄悄溜走的視頻，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生馬上體會(huì)到了怎樣做才是對(duì)的，這比用語(yǔ)言講授要直觀得多。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激發(fā)了聾生溝通交往的的學(xué)習(xí)興趣，又提高了聾生的認(rèn)知能力，順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

對(duì)于把手語(yǔ)當(dāng)成是第一語(yǔ)言的聾生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際溝通交流過(guò)程中，難免會(huì)有膽怯、自卑的心理。他們常常把“話”憋在心里，不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過(guò)程。因此在溝通與交往課中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)聾生大膽地表達(dá)，激發(fā)他們交流的欲望。

教學(xué)中，我常常利用故事中的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，增加問(wèn)答式會(huì)話練習(xí)，給聾生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。如故事《你愿意和我一起玩嗎》，始終由問(wèn)句“你愿意和我一起玩嗎？”貫穿故事。通過(guò)這一故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把學(xué)到的句式運(yùn)用到生活情境中，如“你愿意和我一起上學(xué)嗎？”“你愿意和我一起回家嗎？”等，聾生通過(guò)這種理解、模仿對(duì)話和互動(dòng)訓(xùn)練，思維與口語(yǔ)交際能力也得到提高。

三、開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)設(shè)交往情境，培養(yǎng)聾生溝通技巧

聾生雖然有聽(tīng)力缺陷，但他們大多像正常孩子一樣具有活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)。因此，教學(xué)中，我常常開(kāi)展如手語(yǔ)舞、競(jìng)猜、游戲、表演等各種活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧。在特設(shè)的活動(dòng)情境中，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，讓聾生在情境中學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，引導(dǎo)他們不再封閉自己，真誠(chéng)待人，和他人友好相處。

如在教學(xué)《借借你的鉛筆》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)角色表的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，模擬生活中向小伙伴借鉛筆的情境進(jìn)行表演。表演過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)孩子們?cè)鯓诱_表達(dá)才能借到鉛筆。通過(guò)表演活動(dòng)，聾生不僅學(xué)到了在日常生活中遇到此類事情時(shí)該如何與同伴進(jìn)行很好的溝通與交往，避免讓同學(xué)之間產(chǎn)生誤會(huì)影響團(tuán)結(jié)和友誼，還明白了主動(dòng)向?qū)Ψ綄で髱椭姆绞椒椒ǎ莆樟送ㄟ^(guò)什么樣的途徑進(jìn)行有效溝通的技巧，課堂教學(xué)的效率高了，教學(xué)的目標(biāo)也自然達(dá)成了，真可謂一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)聾生融入主流社會(huì)

聾生的語(yǔ)言，主要來(lái)自課本上的詞匯，可社會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂上所學(xué)的知識(shí)。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”，他認(rèn)為“課堂教學(xué)與生活有著密切聯(lián)系”。所以對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，溝通與交往離開(kāi)了生活，也就失去了生活體驗(yàn)，失去了情感，練習(xí)也就會(huì)變的枯燥乏味。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，努力使語(yǔ)言生活化，課堂生活化。溝通與交往教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重重建聾生的生活世界，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)。因此在溝通交往的教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)生活情境，讓聾生接觸到更多課本以外的事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)他們更好地融入主流社會(huì)。在教學(xué)《逛超市》這一課時(shí)，孩子們就體會(huì)到了生活中逛超市的樂(lè)趣。

總之， 情境教學(xué)法是優(yōu)化聾生溝通與交往課堂教學(xué)行之有效的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，使學(xué)生學(xué)于其中，樂(lè)于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]淺談情境教學(xué)策略在聾生地理課堂中的運(yùn)用?楊莉?維普網(wǎng)??2013.05