郜俊山

摘 要：漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有掌握充足、大量的漢字，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、社交等各項(xiàng)活動(dòng)，因而識(shí)字教學(xué)的意義重大。如何從小學(xué)生的年齡及身心發(fā)展特征出發(fā)，積極探究識(shí)字教學(xué)的有效策略是教師關(guān)注的話題?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；聯(lián)系生活；加強(qiáng)指導(dǎo)

漢字是我國(guó)優(yōu)秀文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)的載體，同時(shí)也是優(yōu)秀文化的精粹所在。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加大對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視力度，從學(xué)生的特點(diǎn)及識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究識(shí)字教學(xué)的有效策略，改變以往單一、固化的識(shí)字教學(xué)模式，為枯燥的識(shí)字教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他的學(xué)科，以及學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中亦是如此。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往針對(duì)漢字的字形、字音、字義等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析，方式單一，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式和手段開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教育手段營(yíng)造集圖像、聲音、文字等于一體的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，以《在家里》這部分內(nèi)容的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)為例，本課的生字有“沙發(fā)”、“茶幾”、“電視”等，都是一些表示日常家居用品的字詞。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，教師可以先圍繞“家居用品”這一話題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖某Ｒ?jiàn)的家居用品有哪些，然后利用多媒體為學(xué)生展示這些具體實(shí)物的圖片，字詞的正確讀法，以及每種家居用品的用途等，從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)物與字詞本身意義的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)和感受，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、識(shí)記漢字提供了有利的條件。

二、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生識(shí)字路徑

漢語(yǔ)作為學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。生活中處處蘊(yùn)含著豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教育的良好載體。為此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，挖掘蘊(yùn)含其中豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，從而拉近學(xué)生生活與漢字學(xué)習(xí)之間的距離，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的路徑和渠道，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供有力的保障。

例如，以《四季》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，教師可以先讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)四季的認(rèn)識(shí)，并試著用自己的語(yǔ)言描述一下四季的特征，將生活中熟悉的四季場(chǎng)景帶到生活中來(lái)，如嫩芽初露的春天、荷花盛開(kāi)的夏天、五谷豐登的秋天以及白雪皚皚的冬天，再引入相關(guān)的生字便能加深學(xué)生的理解、記憶。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字簿，將在生活中見(jiàn)到的漢字記錄下來(lái)，整理進(jìn)去。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活的點(diǎn)滴事物，如在家看電視、報(bào)紙時(shí)，將遇到的生字記錄下來(lái)；外出游玩時(shí)，將大街小巷的標(biāo)識(shí)、旅游景點(diǎn)的文字記錄下來(lái)，弄清漢字的意義和來(lái)源。如此，便豐富了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠隨時(shí)接觸到漢字，從而更好地學(xué)習(xí)漢字。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字技巧

漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計(jì)其數(shù)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)了一定的難度。然而漢字的組成是有一定的規(guī)律可循的，有些漢字在字形、字音等方面具有相似的特征，這也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字提供了有力的依據(jù)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類整理，同時(shí)教給學(xué)生查字典的方法，使學(xué)生掌握一定的漢字學(xué)習(xí)技巧，從而更好地學(xué)習(xí)、識(shí)記漢字。

例如，以《操場(chǎng)上》這部分內(nèi)容為例，本課的生字詞有“打球”、“拔河”、“跳高”、“跑步”等，其中，有些漢字在字形上有一些關(guān)聯(lián)性，如打、拔、拍，這些漢字有著相同的偏旁，即都是提手旁，且都是表示手部的運(yùn)動(dòng)。同樣的還有跳、跑、踢等，這些漢字的偏旁都是足字旁，表示的都是腳步的運(yùn)動(dòng)。類似的還有江、河、湖、海等，這些漢字的偏旁都是三點(diǎn)水，都是表示與水有關(guān)的事物；松、柏、樺、桃等字都是以“木”為偏旁，表示不同的樹(shù)木。在課堂上，教師應(yīng)向?qū)W生細(xì)致地講解這些特征，使學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字方法和技巧有基本的了解和認(rèn)識(shí)，從而在之后的學(xué)習(xí)中遇到類似的漢字時(shí)能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)分辨出漢字的意義。如此，便使學(xué)生掌握了一定的漢字識(shí)記方法和技巧，提高了學(xué)生的漢字識(shí)記效率，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，識(shí)字作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重大的意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究識(shí)字教學(xué)的有效方法和策略，改變以往單一、沉悶的漢字識(shí)記方式，為枯燥的識(shí)字教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高識(shí)字教學(xué)的有效性貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方云.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013

[2]王開(kāi)玲.基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析[J].新教育時(shí)代，2015