張華

【摘要】 ?隨著教育的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度越來越大，高中學(xué)生在這種環(huán)境下無法構(gòu)建一個有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。面對這種情況，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并希望可以通過該教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做深入研究。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-053-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指教師利用有效的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生通過自主看視頻以及資料的方式來展開問題，最終解決問題的一種科學(xué)合理的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分考慮到了學(xué)生的實際情況。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

一、堅實理論基礎(chǔ)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂是現(xiàn)代化一種科學(xué)合理的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式更利于新時代的學(xué)生全方位的進行發(fā)展。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的思維沒有得到激發(fā)，也沒有得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主觀能動性就非常低，甚至對數(shù)學(xué)有一種逆反心理。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引進，就可以通過改變教學(xué)氛圍以及教學(xué)方式來提高整體教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被不斷推廣，教師在采取該教學(xué)模式時，也可以明顯感覺到教學(xué)有效性的提高。因此，教師在進行教學(xué)實踐時，可以轉(zhuǎn)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與課堂，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進入探究環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在人教版的高中學(xué)習(xí)中，有一節(jié)是關(guān)于頻率圖的知識，如果教師對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)就很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，這時教師就可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來進行教學(xué)，用一些問題和資料，如直方圖的意義是什么？直方圖究竟如何繪制？等等，重視學(xué)生的自主能力提高，讓學(xué)生對直方圖加深理解。

二、開展實踐教學(xué)，強化數(shù)學(xué)能力

進行體驗式的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的最重要一環(huán)。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有一個具體了解，再讓學(xué)生進入情境，參與實踐。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂主體對學(xué)生的自主思維能力有一個具體引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自己的思考以及實踐去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，應(yīng)該通過實踐來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)解決問題的方法。例如，在進行隨機事件、概率的講解時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。首先，教師可以設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，如數(shù)字活動，教師可以讓學(xué)生一人扮演一個數(shù)，并讓學(xué)生將這些數(shù)字變?yōu)樽约荷磉叺囊粋€小物件，放置到教師提前準備的箱子內(nèi)，讓學(xué)生再次進行抽取，那么這時，教師就可以展開問題：抽到6結(jié)尾的數(shù)字的概率有多大？抽到哪個數(shù)算隨機事件？等等。在進行這樣的游戲環(huán)節(jié)后，學(xué)生對于概率以及隨機事件的理解就更加深刻了。另外，教師在課堂開始前，應(yīng)該讓學(xué)生進行自主研究，先提出一些問題，如導(dǎo)體通電發(fā)熱是隨機事件嗎？等等，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容有一個具體的了解，這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓。

三、開展小組合作，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

小組合作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種實際應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，驕傲是可以利用小組合作模式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也就是通過合作模式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有一個系統(tǒng)式的培養(yǎng)。在實際情況中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決數(shù)學(xué)問題，在這期間必須分散教師的職責，弱化教師在數(shù)學(xué)課堂中的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生通過合作自由發(fā)揮能力。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)如何才能充分發(fā)揮作用呢？這時教師要做的就是幫助學(xué)生對合作有一個把控，不能讓學(xué)生沒有思考性地進行合作，也不能讓學(xué)生完全沒有合作氛圍以及思考的線索等等，主要方式可以是：教師通過給學(xué)生分配小組成員來解決這一問題，教師可以讓較為優(yōu)秀的學(xué)生與一些思維能力較差的學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生不僅可以積極進行合作學(xué)習(xí)，還不會陷入沒有東西思考的情況。例如，在進行等比數(shù)列的教學(xué)時，教師可以先提出一個多項等比數(shù)列的難題，讓學(xué)生們?nèi)ミM行合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生進行合作時，可以適當?shù)亟o出提示，例如，等比數(shù)列的各種概念指導(dǎo)等等。

四、提高翻轉(zhuǎn)效果，重視生活教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也可以獲得更多的樂趣，滿足學(xué)習(xí)需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，首先就要設(shè)計好教學(xué)方案，既要在教學(xué)中融合實際的生活觀念，又要在學(xué)生的自主活動中對學(xué)生進行引導(dǎo)。所以，教師要做的就是優(yōu)化翻轉(zhuǎn)效果，注重生活化教學(xué)。讓學(xué)生通過自然的生活化教學(xué)來提高自身對于數(shù)學(xué)的理解。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形時，教師就可以用生活中的一些知識和圖畫對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高抽象思維，如教學(xué)樓的形狀等等，在進行立體圖形難題講解時，教師也可以用一些生活中常見的物品來給學(xué)生進行抽象教學(xué)，在進行教學(xué)準備時，教師可以讓學(xué)生自行思考解題步驟和解決方法。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于課堂有效性的提升，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，應(yīng)該從實際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也符合新時代的發(fā)展，因此，本文建議在高中數(shù)學(xué)課堂中積極推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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