教師語篇解讀對英語閱讀素養(yǎng)提升的影響

趙麗紅

摘要：目前《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式發(fā)布，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向，思想性、科學(xué)性、時代性、整體性等明顯增強(qiáng)。英語作為一種語言，不僅具有工具性，在新時代的大潮下，更強(qiáng)調(diào)了它的人文性。核心素養(yǎng)概念更是在全國范圍內(nèi)普及到每個教育工作者，即語言知識，語言能力，思維品質(zhì)，文化品格，所有的這一切核心能力和人文都要訴求于閱讀，所以閱讀素養(yǎng)的概念被提上了日程。在高中英語閱讀課中，教師應(yīng)該解讀課標(biāo)，分解語篇，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);閱讀素養(yǎng);語篇解讀

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）13-0098-03

0 引言

閱讀素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是一個閱讀者從小到大的長期積累，如果能掌握正確的閱讀策略和閱讀理念，提升閱讀興趣，就能逐漸形成一種人文閱讀情懷。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)最基本的途徑需要靠教材來完成，但是就目前教師在處理教材，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)提升的過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了不小的問題，走向了偏差，教師的教學(xué)理論和理念出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致不能積極的帶動學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)拈喿x模式，處理教材而提升自我和學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。筆者執(zhí)教于內(nèi)蒙古西部的一個小縣城，據(jù)調(diào)查，61%的學(xué)生認(rèn)為自己上完一節(jié)英語閱讀課，學(xué)習(xí)成效不大，所獲取的信息也是支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣?；诖祟悊栴}，本文旨在以人教版必修二unit5 Music一節(jié)閱讀課為例，通過對比兩種不同的閱讀教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)來呈述教師深度解讀語篇對逐步提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響，希望能夠拋磚引玉，以期教育者改變閱讀理念，引導(dǎo)并且培養(yǎng)學(xué)生行成正確的閱讀策略，激發(fā)興趣，逐漸地通過教材的深度閱讀，形成自己對世界的理解，認(rèn)識，最終形成一種人文閱讀情懷。

1 高中英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)案例展示

本教學(xué)案例主要從教師對閱讀題材的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計思路，教師的教學(xué)行為，學(xué)生上課反應(yīng)及課堂教學(xué)效果來分析和探討此種閱讀教學(xué)模式對閱讀教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是否合理有效。授課內(nèi)容為人教版高中英語必修二unit5 Music， 授課時間為40分鐘，授課教師，33歲，教齡9年，中教二級，授課班級英語平均成績?yōu)?5-50分之間。具體授課過程如下：

首先，教師讓學(xué)生通過借助閱讀策略fast reading快速瀏覽文章，概括文章主旨大意，然后匹配每一段的段落大意，導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)相關(guān)任務(wù)環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生初次閱讀這篇文章，概括文章大意較困難，總結(jié)匹配段落大意耗時。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過careful reading 完成三項任務(wù)。第一項任務(wù)要求學(xué)生讀完第一段，通過選擇題的形式回答為什么“宋祖英和劉歡的名字”在第一段被提到;第二項任務(wù)為閱讀第二段，填寫表格，完成關(guān)于“如何形成樂隊”的相關(guān)信息;第三項任務(wù)為通過再次閱讀文章，判斷五個關(guān)于文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的正確與否。第三步，要求學(xué)生閱讀，回答5個問題，如（1）Why do musicians like to be in a band with others？（2）Which two musical bands are mentioned in the passage？（3）When did the Monkees break up and when did it reunite？（4）How do bands earn extra money？（5）Why was Monkees successful？ 學(xué)生通過細(xì)讀文章，第一步和第二步完成較好，第三步由于學(xué)生能力和思維的限制，未能按照教師設(shè)計的思路如期完成任務(wù)。第四步，教師以summary的形式把整篇課文縮成一篇小短文，要求學(xué)生根據(jù)已給的首字母，結(jié)合課文，填寫空白處。這一步因為只是找單詞，學(xué)生能根據(jù)課文完成任務(wù)。最后，在討論部分，教師設(shè)置了兩個問題，即1）Which kind of music do you like？ 2）Which singer do you like best and why？，之后學(xué)生展開討論，組成對話。

2 高中英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)案例分析

2.1 優(yōu)點(diǎn)

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教學(xué)文本，學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容掌握到位，訓(xùn)練了學(xué)生找讀信息的能力。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生自己概括文章大意，訓(xùn)練了學(xué)生整體閱讀的能力，培養(yǎng)了學(xué)生整合分析提取信息的能力。

2.2 缺點(diǎn)

該閱讀教學(xué)案例整體不符合普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，教師的活動設(shè)計沒有形成整體活動觀，很多教學(xué)活動沒有達(dá)到教學(xué)有效性，也限制了學(xué)生能力和思維的發(fā)展，對高中生的閱讀素養(yǎng)的提高有負(fù)面影響。

（1）雖然教師指導(dǎo)學(xué)生自己概括文本大意，但是學(xué)生對文體，對文章背景知識了解甚少，所以耗時耗力。

（2）通過連線讓學(xué)生找各段段落大意，限制了學(xué)生提取文章信息，歸納分析整理的能力。

（3）對于文章細(xì)節(jié)內(nèi)容提問部分的教學(xué)設(shè)計，教師缺乏對文章題材特征、文本特點(diǎn)及語篇的解讀，未能深度挖掘文本滲透的深層次思想內(nèi)涵，只是局限于細(xì)節(jié)的考察，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及文化品格和語言能力。

（4）判斷正誤中的教學(xué)設(shè)計違背了教學(xué)的有效性，部分問題設(shè)計屬于無效問題。

（5）讀后活動設(shè)計未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，跟文本整體信息不符，設(shè)計無效。

3 改進(jìn)建議

根據(jù)高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時要認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化意識的形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是對教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。同時能夠幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義研究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

研讀語篇就是對語篇的主題，內(nèi)容，文體結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)，作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀，教師首先應(yīng)該嘗試回答三個問題：（1）what？ （2）why？即語篇的深層次含義，作者的意圖，情感態(tài)度或價值取向是什么？（3）how？ 即語篇具有什么樣的文體特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？

其次，課堂中應(yīng)有主題語境，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)系，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對語言，意義和文化內(nèi)涵的探究。

基于上述原因，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在主題語境的大背景下，深度解讀語篇，從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境，有層次，有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)高中生英語閱讀素養(yǎng)的提升。經(jīng)過對課堂的深度反思，筆者對課例做出如下改變。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本特征，通過圖片，標(biāo)題“The band that wasn't”預(yù)測文本的大意及標(biāo)題的含義，學(xué)生對文章的閱讀提起了興趣，都躍躍欲試猜測標(biāo)題到底是什么意思，學(xué)生的答案五花八門，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也為后續(xù)深度解讀標(biāo)題奠定了一定的基礎(chǔ)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽文章，總結(jié)文本文體特征，在學(xué)生說出記敘文的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充文體知識，即人物記敘文一般的寫作特點(diǎn)： 敘說人物生平事跡，趣事逸聞，個人的成長奮斗歷程。由此，學(xué)生大膽地預(yù)測了文本是關(guān)于The Monkees樂隊奮斗的歷程。

第二步，在整體了解文本特征和文本題材、體裁的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用分段閱讀法，沒有過多關(guān)注文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，因為學(xué)生細(xì)節(jié)很容易找到。相反，教師旨在以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)為大目標(biāo)的前提下，設(shè)計如下教學(xué)活動：（1）思考并且得知第一段設(shè)問的問題是引出話題，吸引讀者眼球，明白作者如此設(shè)計的意圖。（2）通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一段的末句“ How do people usually form a band？”，并且通過幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生一般閱讀策略為關(guān)注每一段的首尾句，要求學(xué)生概括總結(jié)第二段的主旨大意。通過這樣的訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生注意過渡句的閱讀技能，也能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本的寫作思路和特征。（3）學(xué)生通過閱讀第一二段得知依然沒有提到門基樂隊，所以教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測分析文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生得知文本結(jié)構(gòu)為①_②_③④，第一段為介紹引入部分，第二段介紹一般樂隊的形成，第三段和第四段介紹門基樂隊的奮斗歷程。這樣學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)了然于胸，不至于讀完之后還是混亂狀態(tài)。（4）之后教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第三段和第四段的語言特征，尤其關(guān)注“however”這個過渡銜接詞及每段的topic sentence以及文本中的“時間點(diǎn)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得知“however”這個詞是轉(zhuǎn)折連詞，從而對門基樂隊和一般樂隊做出比較，通過比較和奮斗的歷程，學(xué)生得知“how to form a band”的基本要素及樂隊成功必備的品質(zhì)。通過這樣的活動設(shè)計，學(xué)生更好地了解了門基樂隊，了解了他們的樂風(fēng)，成長歷程和成功因素，這一步為后續(xù)的關(guān)于“how to form a band”的讀后寫作鋪墊了很好的基礎(chǔ)。

最后，教師回歸到文本標(biāo)題上，學(xué)生此刻真正的理解了標(biāo)題的真實(shí)內(nèi)涵，“the band that wasn’t”的解讀為：門基樂隊過去由于成員，唱風(fēng)，不是真正的樂隊，后續(xù)經(jīng)過努力成為了真正的樂隊，所以學(xué)生能夠說出來標(biāo)題省略了部分內(nèi)容，應(yīng)該是“the band that wasn’t a real band”; 之后教師繼續(xù)發(fā)問，旨在提升他們的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求學(xué)生思考是否能把標(biāo)題改為“the band that isn’t”，學(xué)生深刻地明白了門基樂隊現(xiàn)在經(jīng)過努力奮斗已成為真正的樂隊，所以標(biāo)題時態(tài)不對，是不能改動標(biāo)題的;同時也深刻地明白了作者的寫作意圖。閱讀完文本后，學(xué)生懂得了要想成功，必須為自己的夢想付諸實(shí)踐，付出努力。整節(jié)課達(dá)到了思想，內(nèi)容，與語言的深度結(jié)合。

4 結(jié)語

綜上所述，只有教師深度研讀文本，解讀語篇信息，才能引導(dǎo)學(xué)生對需要獲得的語言信息和語言知識有清晰的了解，對文本的深層次意義有準(zhǔn)確的把握;在英語閱讀課中，如果教師能夠分析文體類型，提取語篇結(jié)構(gòu)，注意語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)化知識，會為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定必要而堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握住文本的主題，梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生建構(gòu)對文本的整體認(rèn)識，從而運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地寫作，表達(dá)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)

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