朱慧　柴天令

摘 要：教育改革創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)。教育創(chuàng)新必須是符合教育規(guī)律。教育創(chuàng)新要有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格的人才。社會生產(chǎn)力的發(fā)展，要求教育必須做出適應(yīng)的變革。經(jīng)濟(jì)和政治決定我們的教育狀況。我們的教師是教育改革的主要參與者。教育改革必須要得到老師的擁護(hù)。

關(guān)鍵詞：小組合作;教育創(chuàng)新;生產(chǎn)力

在班級教育改革中，小組合作學(xué)習(xí)如火如荼，許多學(xué)校對這種創(chuàng)新型的課堂教育模式進(jìn)行了跟隨實踐。在這過程中我們應(yīng)該多多深入走進(jìn)各個學(xué)校，看看學(xué)校先行實踐示范的效果如何，不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的示范公開課，而應(yīng)該有更多的隨機(jī)和推門聽課，聽聽一線教師的意見和學(xué)生的感覺。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的教師講授為主和學(xué)生秧田式學(xué)習(xí)的一種改革和創(chuàng)新。我們提倡的教育改革創(chuàng)新必須是最真正的改革創(chuàng)新，正真的教育創(chuàng)新一定是符合教育發(fā)展規(guī)律的。不是從時間上出現(xiàn)的先后順序來判斷的。傳統(tǒng)的秧田式座位和教師講授的組織教學(xué)法，有的幾百年的歷史，現(xiàn)在依然有許多的潛力可以挖掘。新的小組合作學(xué)習(xí)，也在不斷的成長的過程中，我們應(yīng)該一邊實踐一邊總結(jié)經(jīng)驗和理論，創(chuàng)新理論再回到課堂指導(dǎo)教學(xué)實踐。正真的教育改革創(chuàng)新是有利于學(xué)生的綜合能力提升的;正真的教育改革創(chuàng)新有利于學(xué)校教育的發(fā)展;真正的教育改革創(chuàng)新是有利于教師的成長和發(fā)展的?，F(xiàn)實直觀的標(biāo)準(zhǔn)有利于考試成績提升也是一個重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的秧田式教育，是近代工業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和為滿足培養(yǎng)工廠流水線生產(chǎn)的工人而采取的一種教育模式。一種教育模式一定是必須適合是一種社會生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，也是同時代的政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系所決定的。教育一定屬于那個時代。德國普魯士是現(xiàn)代教育的起源，也是第一個以國家立法方式規(guī)定六年義務(wù)教育的國家，教育為工廠培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人?？梢哉f秧田式教育是流水線工廠的一種預(yù)備形式。課堂教室空間利用效率高，教師是課堂的絕對中心，正如流水線上的管理者是工廠生產(chǎn)的中心。工人之間是通過流水線上的物質(zhì)聯(lián)系在一起的，工人之間的聯(lián)系與交流對生產(chǎn)而言是不必要的。學(xué)生與老師之間的聯(lián)系更多的圍繞的是知識內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生之間的討論是一種從屬的關(guān)系和非必要的聯(lián)系，老師是唯一的知識的來源，作為中心對學(xué)生進(jìn)行灌輸。

現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展帶來了教育模式的極大變革與發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)之后創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從發(fā)達(dá)的資本主義社會開始，制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)流水線生產(chǎn)模式向創(chuàng)新為主的第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。同時也就要求教育為新型的產(chǎn)業(yè)提供更加高質(zhì)量的勞動力，小組合作學(xué)習(xí)是在這個大的背景下先行展開的，也是對社會生產(chǎn)變革的主動回應(yīng)。發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育從過去的六年教育發(fā)展到十二年的教育，基礎(chǔ)教育更多的服從它所在的那個時代的要求。高等教育可以進(jìn)行更多的創(chuàng)新，引領(lǐng)這個時代作為社會變化的先鋒。政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定我們的教育發(fā)展。生產(chǎn)力的進(jìn)步和生產(chǎn)的組織形式的變更更是對教育有著深刻的影響。

在現(xiàn)代社會生產(chǎn)過程之中，流水線已經(jīng)不是為主體，第二產(chǎn)業(yè)以物質(zhì)為中介間接地服務(wù)顧客，第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)業(yè)則更加直接面對顧客，生產(chǎn)的組織形式和物質(zhì)條件退后，而人的因素更加凸顯在前。顧客是上帝，是現(xiàn)代商業(yè)的圭臬。工人和員工的主體性也顯得更加的重要。教師或管理者也更加居后臺的生產(chǎn)和教育過程中。小組合作是現(xiàn)代企業(yè)微觀組織形式的重要內(nèi)容，多中心和創(chuàng)新主義，員工之間的交流與合作特別重要，不同于過去流水線工人之間的聯(lián)系。中國的生產(chǎn)力在過去的70年之中得到了巨大的發(fā)展，從一個農(nóng)業(yè)社會發(fā)展到工業(yè)社會，并在不遠(yuǎn)的將來完全實現(xiàn)現(xiàn)代化，實現(xiàn)中國夢，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。教育從最初的掃盲階段到九年義務(wù)教育的完全普及，高中階段教育基本普及，高等教育發(fā)展到大眾化階段，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，為現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)合適的產(chǎn)業(yè)工人?，F(xiàn)代教育要有先進(jìn)的教育理念。改革開放40年以來中國，工業(yè)化信息化的創(chuàng)新性發(fā)展的過程中，中國第三產(chǎn)業(yè)的比重越來越大。中國的教育要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)人民群眾的期待，教育要為現(xiàn)在努力，也要為將來做準(zhǔn)備。我們的教育事業(yè)也要跟隨著時代主動適應(yīng)的時代。

我們的小組合作學(xué)習(xí)要求更好的發(fā)展和物質(zhì)條件。秧田式教育中學(xué)生平均占有教室地面積小，在60多平米的教室里教室里面有50多個學(xué)生，學(xué)生平均面積有一平米左右，沒有足夠的活動空。小組合作學(xué)習(xí)必然是雙重組織結(jié)構(gòu)，由教師對學(xué)生的組織控制和小組內(nèi)部的自我組織管理，它的建設(shè)架構(gòu)模式是雙層的是復(fù)雜的。現(xiàn)在50多人一組，每組六人至少是九組。一個人的注意力只能關(guān)注七個事物，九個學(xué)習(xí)小組對教師的組織教學(xué)能力也是極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的秧田式教育，組織教育的關(guān)注一般是一加一，一個學(xué)生整體和一個隨機(jī)出現(xiàn)的個別學(xué)生的問題。現(xiàn)在的動態(tài)化的小組內(nèi)部化教室關(guān)注的更多，如果采用六人六組形式，那么教室里面的學(xué)生的減少是一個必然的趨勢，也是合理的。九組教育強(qiáng)度將會過度消耗教師精力，不利于教師的發(fā)展。一定要有物質(zhì)的基礎(chǔ)才能夠產(chǎn)生出更高級的教育組織形式。教育組織形式，建議在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)改革過程之中，應(yīng)該有一個適應(yīng)的過程，過去的不能丟，未來的我們要追上。從年輕的老師開始，老教師選擇有兩種選擇的可能方式。加快進(jìn)行學(xué)校的頂層設(shè)計和課堂教學(xué)摸著石頭過河相結(jié)合，讓兩種的教育模式同時存在競爭，而不是完全取代的關(guān)系。雖然這樣的辦法可能會加大學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)，但這種方式讓老師進(jìn)退之間有從容的余地，對于整個學(xué)校的教育是有利的。從而推動小組合作學(xué)教育改革創(chuàng)新實踐的順利進(jìn)行。

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