楊立

摘 要：導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，事關(guān)整個(gè)課堂教學(xué)成敗，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)課堂方向，營造教學(xué)氛圍的良好作用。筆者以為在導(dǎo)入設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情、教學(xué)具體內(nèi)容等因素來設(shè)置導(dǎo)入的具體內(nèi)容及形式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;激發(fā)興趣;課堂教學(xué)

導(dǎo)入作為課堂開場(chǎng)白，“它是教師激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生在接受新知識(shí)前做好心理和知識(shí)上必要準(zhǔn)備的一種教學(xué)行為”，一個(gè)精彩的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)習(xí)者帶來更多的課堂期待，進(jìn)而提升整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。俗話說“好的開始，是成功的一半”，筆者以為課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分重視導(dǎo)入的重要作用，且具體在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，需要綜合考慮學(xué)情、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，將導(dǎo)入設(shè)計(jì)作為提升課堂教學(xué)的突破口，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精選兩個(gè)筆者實(shí)際設(shè)計(jì)的導(dǎo)入作為案例，對(duì)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)作一些探討，以求教于方家。

一、緊扣主題，設(shè)疑置問，創(chuàng)設(shè)神入歷史的情境場(chǎng)

案例一：兩極對(duì)峙格局的形成——美蘇關(guān)系的轉(zhuǎn)變

師：導(dǎo)入“兩幅關(guān)于美蘇雙方關(guān)系轉(zhuǎn)變的圖片”，一幅是美蘇雙方士兵在1945年德國易北河會(huì)師場(chǎng)景圖片，一幅是以美蘇古巴導(dǎo)彈危機(jī)為事件的美蘇領(lǐng)導(dǎo)人較量的漫畫圖片。并以文字予以說明：“1945年4月美蘇軍隊(duì)成功地在德國北部易北河會(huì)師，雙方士兵緊緊相握。可他們?cè)趺匆矝]想到，17年后，雙方居然以另外一種方式又“握手”了，同樣是握手，由圖1到圖2，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束前后美蘇關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？”

生：從盟友關(guān)系變成了對(duì)手關(guān)系。

師：那么美蘇雙方為何會(huì)由戰(zhàn)時(shí)的盟友變成戰(zhàn)后的對(duì)手呢？究竟是什么因素導(dǎo)致了雙方關(guān)系的轉(zhuǎn)變，今天我們就一同來學(xué)習(xí)《美蘇冷戰(zhàn)與兩極格局的形成》一課。

“導(dǎo)入的主要目的是將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，抑制其他有礙學(xué)習(xí)的無關(guān)活動(dòng)?！币虼?，筆者在設(shè)計(jì)此課導(dǎo)入時(shí)，首要考慮的是如何吸引學(xué)生注意力，牢牢把握課文主題。此導(dǎo)入重點(diǎn)抓住了課題背后的核心信息，即美蘇戰(zhàn)時(shí)的盟友到戰(zhàn)后的對(duì)手關(guān)系實(shí)際上是一個(gè)歷史變遷的過程，這種變遷是學(xué)生內(nèi)在所期待探討的地方。如何讓這一變遷內(nèi)容激活學(xué)生的思維，這是導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的地方。為此，筆者以親臨歷史現(xiàn)場(chǎng)的史實(shí)圖片和學(xué)生感興趣的漫畫圖片來創(chuàng)設(shè)神入歷史的情境，為學(xué)生制造了活化思維的問題，使得學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束前后美蘇關(guān)系變化有了直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而利于學(xué)生對(duì)于美蘇關(guān)系轉(zhuǎn)變因素的內(nèi)在思考，為本課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

二、親近生活，激發(fā)興趣，營造學(xué)習(xí)的愉悅場(chǎng)

案例二：夏商政治與西周封建——關(guān)于兒子姓氏的困惑

師：課前老師給大家談?wù)劦侥壳盀橹挂恢崩_老師本人的問題，就是老師的小孩姓氏問題，老師本人的父親姓牟，母親姓楊，本人姐姐姓牟，本人從母姓楊，去年老師本人有了一個(gè)男孩，男孩他媽媽姓鄭，大家覺得這男孩該姓什么呢？

生：應(yīng)該從父姓楊。

生：我覺得應(yīng)該姓牟。

生：我還覺得姓楊或者跟隨您夫人姓鄭。

師：其實(shí)大家的這種不同意見正是令我困惑的地方，我家里面對(duì)于小孩姓氏

也分成了觀點(diǎn)對(duì)立的兩派：一派以我爺爺、父親為代表，主張應(yīng)跟隨他們姓牟，他們給出理由是“三代歸宗，這是中國傳統(tǒng)”，一派以我夫人為代表，主張姓楊或者姓鄭，她的理由是“下一代姓氏應(yīng)該隨父母姓，首先是隨父親姓，這也是一貫傳統(tǒng)”，這兩派的觀點(diǎn)明顯對(duì)立，我該如何選擇孩子的姓氏呢？真的很苦惱。其實(shí)追根溯源，這種姓氏之爭(zhēng)，都說是遵循傳統(tǒng)，究竟誰更靠近久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)呢？這還要從中國古代早期夏商周政治制度建設(shè)說起，那么夏商周的政治制度是如何構(gòu)建的？為何會(huì)對(duì)下一代姓氏都有深遠(yuǎn)影響呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)夏商周政治制度。

這一導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)踐中得到了許多好評(píng)。許多聽課老師紛紛表示筆者這個(gè)設(shè)計(jì)很接地氣，有老師談到這個(gè)“關(guān)于老師兒子姓氏的困惑”導(dǎo)入設(shè)計(jì)將枯燥的制度學(xué)習(xí)成功地以親近日常生活方式進(jìn)行包裝，將學(xué)生求知欲牢牢地抓住了。學(xué)生課后還一直追問“老師，您小孩最終姓什么？”，還有學(xué)生寫道“沒想到一個(gè)姓氏之爭(zhēng)原來還有如此淵源的歷史傳統(tǒng)，看來日常生活中許多點(diǎn)滴都與歷史有關(guān)，歷史太有意思了”。聽到看到這些，筆者內(nèi)心激動(dòng)不已，無疑這說明這個(gè)導(dǎo)入起到了良好的課堂效果，筆者真心為這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而感到高興，也激勵(lì)筆者進(jìn)一步進(jìn)行更深入的導(dǎo)入設(shè)計(jì)研究。

筆者課后思考，以為此設(shè)計(jì)之所以得到同行及學(xué)生的認(rèn)可，首先在于教師選取了親近生活的題材，容易拉近學(xué)生的心理距離，其次設(shè)計(jì)高度切合了教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用姓氏使之與遠(yuǎn)離學(xué)生的枯燥政治制度建立起了有機(jī)聯(lián)系，有針對(duì)性地將生活現(xiàn)象與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”聯(lián)系起來，同時(shí)又以學(xué)生幫助老師解惑的新穎形式，將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置，潛移默化地灌注了師生平等的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知探討問題的興趣，最后又以疑問的方式自然銜接到了教學(xué)核心內(nèi)容“夏商周政治制度”，這樣整個(gè)設(shè)計(jì)由近及遠(yuǎn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生始終處于期待渴望的心態(tài)去學(xué)習(xí)，為整堂課的順利開展起到了突出的引領(lǐng)效果。正如蘇霍姆林斯基所言“學(xué)生能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這種課就上得有趣，學(xué)生更期待從中體驗(yàn)到歡樂”，由此可見，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師選擇素材的生活性，與調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與求知欲是有著多么重要的作用。

三、史味素材，直扣心弦，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

案例三：兩極對(duì)峙格局下的世界——一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的禮物

師：上課前，老師給大家欣賞一組圖片，在電腦PPT幻燈片上導(dǎo)入一組照片“柏林墻殘片構(gòu)成的禮物”，這是大家的學(xué)長旅德歸來送給老師的禮物，老師這里也有實(shí)物（順勢(shì)用手在包里掏出“柏林墻殘片”的實(shí)物，分發(fā)給班級(jí)同學(xué)互相傳閱觀察），大家猜一猜，這禮物是什么？

生：應(yīng)該是柏林墻的殘片。

師：非常好，這位同學(xué)眼觀非常敏銳，歷史洞察力十足。這就是見證了現(xiàn)代德國分裂與統(tǒng)一的柏林墻殘片。導(dǎo)入“四國分區(qū)占領(lǐng)德國柏林圖”，描述：1945年美蘇英法四國分區(qū)占領(lǐng)德國及其首都柏林，1949年德國一分為二，導(dǎo)入“柏林墻一組照片”，1961年，蘇聯(lián)授意民主德國政府在柏林修建了一道由鋼筋混凝土、鐵絲網(wǎng)、瞭望塔、壕溝、軍事哨所等組成的軍事隔離帶，史稱柏林墻，從此東西柏林被人為地劃分成了兩個(gè)不同的世界。德國人的心中也從此留下了一道難以忘懷的傷痕。究竟是什么原因造就了這道傷痕？是這殘片構(gòu)成的柏林墻嗎？還是？…（略微停頓）今天我們就一起來探討《柏林墻的前世今生：關(guān)于柏林墻及其墻背后的故事》。

課后筆者在與學(xué)生交流過程中了解到，學(xué)生認(rèn)為此導(dǎo)入讓大家被一種深深的歷史感吸引住了，很是新穎，對(duì)于接下來的新課很是期待。筆者認(rèn)為學(xué)生的這種歷史感是緣于此導(dǎo)入設(shè)計(jì)的幾處亮點(diǎn)。首先在于實(shí)物導(dǎo)入，以學(xué)生難以接觸的真實(shí)歷史實(shí)物導(dǎo)入，使得學(xué)生興趣甚濃，探究的求知欲被迅速地激發(fā)出來。其次，在于基于生活性與懸念性問題的設(shè)置，讓學(xué)生猜測(cè)“學(xué)生旅德歸來送給老師的禮物是什么”，這一生活化的問題與懸念性的歷史內(nèi)容作了良好的融合，將學(xué)生的內(nèi)心緊緊地抓住了。最后，此設(shè)計(jì)還充分運(yùn)用了地圖、實(shí)景圖片等歷史韻味濃郁的素材，柏林墻從殘片變?yōu)榱苏?，將學(xué)生逐步從直觀到深刻地帶入到了七十年多前二戰(zhàn)結(jié)束后的德國，為學(xué)生探討“究竟是什么原因刻下了這道傷痕？”這一問題，提供了充分的思考空間。因此，筆者以為，要設(shè)計(jì)打動(dòng)人心的導(dǎo)入，在素材選擇與問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮素材生活性的同時(shí)，還應(yīng)注重將歷史性與情境性進(jìn)行緊密的融合，創(chuàng)設(shè)起勾起學(xué)生求知欲的思維空間。

綜合以上三個(gè)具體導(dǎo)入案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，要設(shè)計(jì)一個(gè)受學(xué)生歡迎，同行贊賞的精彩導(dǎo)入，教師應(yīng)該深挖課程教學(xué)內(nèi)容，在切合教學(xué)主題的基礎(chǔ)上充分結(jié)合學(xué)情，運(yùn)用多種素材，以生活性、懸念性、歷史情境性來激發(fā)學(xué)生求知探討的欲望，為學(xué)生營造強(qiáng)烈期待感、愉悅感的課堂內(nèi)心體驗(yàn)場(chǎng)。

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