張旭芳

摘 要：優(yōu)秀的作文寫作需要具備想象力與寫作能力。隨著素質教育改革的深化，語文課程標準提出了現(xiàn)階段對小學語文作文教學的新要求，教育教學活動的開展，更加重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，并通過系統(tǒng)化的語文課程教學需要，讓學生具備一定得創(chuàng)新創(chuàng)造能力與語言表達技巧。聽說讀寫是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，其中作文更是集中體現(xiàn)了學生語文的學習能力與個人思維的創(chuàng)新性發(fā)展，特別是以農(nóng)村的小學語文教學為例，教師更應該注重學生作文教學當中的想象力的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此，本文著重討論了在農(nóng)村小學作文教學中培養(yǎng)學生想象力的方法及策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學；作文教學；想象力；

現(xiàn)目前的小學語文教學中，教師開始重視作文的教學技巧和教學方法，并且將聽說讀寫四個部分進行有效的結合，不再將作文作為一個單獨的內(nèi)容進行講解。這種教學模式更加提升了作文教學的重要性，激發(fā)了學生對作文的寫作熱情和寫作興趣，對于提升學生的寫作能力有著顯著效果。但是，農(nóng)村小學的語文作文教學中依然存在一些問題，特別是在于學生想象力的激發(fā)和培養(yǎng)上，仍舊有一些不足需要改善，這需要教師了解學生想象力的作用和影響力。

一、在農(nóng)村小學作文教學中培養(yǎng)學生想象力的意義

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，提升學生的寫作能力

小學生的思想一般比較開放，他們對世間萬物有著與生俱來的強烈好奇心，教師在語文作文教學中立足于學生的這一基本特征，通過對教學課程及教學思路的設計和研究，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作激情。在這一教學過程中，對于學生想象力的培養(yǎng)直接決定了作文教學的質量和效果，教師在講解的同時充分調動學生的想象力，能夠提升學生的在寫作能力與核心素養(yǎng)。同時，教師要基于“文學源于生活”的基本理念進行教學設計，結合生活現(xiàn)實為學生的文章添加生命力，并通過學生的想象力和創(chuàng)造力，借助作文寫作的方式對生活現(xiàn)象進行反映。

（二）強化學生的語文素養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展

小學生固然思維不夠成熟，生活閱歷也尚且不足以稱道，但是他們在這一階段已經(jīng)有了特定的思維發(fā)展規(guī)律及顯著的個人特征，對于未來的追求和發(fā)展已經(jīng)有了大致模糊的方向和定義。在素質教育理念下，農(nóng)村小學語文教學有了全面的改觀和進步，通過想象力的教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造意思，強化學生的語文素養(yǎng)，增長學生的眼界和見識。同時通過將個體想象具象化的表達形式，提升了學生的語言表達技巧，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，能夠幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

二、在農(nóng)村小學作文教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

（一）讀寫結合，活躍學生的思維

《小學語文教法》中多次強調：閱讀是作文的基礎。通過閱讀教學，學生能夠認識漢字、詞匯、短語、句式，能夠了解文字的表達技巧，了解文章的情感思想，深化自己的文學修養(yǎng)和思想品德。通過作文教學，能夠幫助學生運用自己所學習到的語文知識進行文字的表達和創(chuàng)作，抒發(fā)自己的真情實感。《語文課程標準》中也多次強調，教師開展作文教學，需要從學生的想象力入手，要將學生的想象力視作作文的翅膀。比如學《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師要通過讀寫結合的方法，讓學生在閱讀過程中想象出文章描繪的畫面和景色，通過事物形象的再創(chuàng)作，從而提高自己的閱讀能力和想象能力[1]。

（二）情境創(chuàng)設，增強學生的體驗

贊可夫曾經(jīng)說過：“只要學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞匯?！弊阋砸姷?，要增強學生寫作的想象力，就一定要通過氛圍的營造增強學生的情感體驗，引發(fā)學生進行作文創(chuàng)作的主觀能動性。教師可以利用情境創(chuàng)設的教學方式，充分整合身邊已有的教學資源，并通過與農(nóng)村當?shù)氐奈幕蜕顚嶋H相結合，借助于多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)設還原一個更真實，更具有想象空間的教學情景，只有這樣才能讓學生專注于體驗和想象力發(fā)揮[2]。

（三）以生為本，開展理論的探討

素質教育倡導“以生為本”的教學原則是時代發(fā)展所決定的，代表了現(xiàn)階段社會意識形態(tài)的集中體現(xiàn)。教師在開展作文教學活動中，一定要重視學生的思想自由和情感自由，要充分尊重學生的個性化思維，并通過引導學生進行自由的法湖和想象，有效提升學生的想象力和創(chuàng)新能力。教師可以引導學生進行理論探討，以思想自由的理念開展合作研究，從而打破思維的局限性。

（四）開展活動，建立生活的聯(lián)系

想象力并不是憑空而來的，而是根據(jù)學生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，通過個性化的發(fā)展和創(chuàng)作衍生出來的一種綜合能力。教師需要積極開展各種綜合性的語文作文教學活動，主張以生活現(xiàn)實為依據(jù)，創(chuàng)設豐富多彩的課外活動。比如藝術展覽、文藝匯演、詩歌朗誦、書法展覽等等。通過各種富有文化氣息的生活色彩的氛圍熏陶，激發(fā)學生的創(chuàng)作與表達欲望，讓學生能隨意抒發(fā)自己的情感。

三、結論

綜上可知，提升農(nóng)村小學語文作文教學有效性和課堂教學質量的方法不少。但是，教師必須要掌握作文教學的核心，要以激發(fā)學生的想象力為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識和學習興趣。讓學生在更加寬松自由的環(huán)境中，進行思考、探索、學習與討論，并且同生活進行有效結合，以情景創(chuàng)設等方法，讓學生體會到寫作的樂趣和魅力。

參考文獻

[1]楊西容.淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[J].亞太教育，2015（19）：25.

[2]劉佃臣.農(nóng)村小學作文教學方法研究[J].中國校外教育，2018（20）：76.