劉曉東

摘要：本論首先對課堂教學(xué)有效性的含義作了探討。對在初中化學(xué)課堂理論與實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出了分析與論證，并以此為基礎(chǔ)提出了提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的興趣導(dǎo)向策略、教學(xué)組織策略、探究教學(xué)策略以及教學(xué)反思策略等。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);有效性

伴隨著社會的發(fā)展與時代的進步，人們對于教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度越來越強烈。而化學(xué)是初中基本的課程之一?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的有效性也因此備受到學(xué)生和家長的關(guān)注。化學(xué)學(xué)科由于其本身學(xué)科特征與其他科目存在的不同點，而且其課堂教學(xué)過程中存在許多影響有效教學(xué)的缺陷和難題。為了提高初中生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，有必要研究提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、課堂教學(xué)的有效性分析

（一）課堂教學(xué)的有效性。

有效性主要是指實驗前期的預(yù)測與實驗后期的結(jié)論是否相似，相似程度又是多少？而課堂教學(xué)的有效性主要是指敘述在教師教授指導(dǎo)進行對自我學(xué)習(xí)的判斷與識別。換句話說，有效的課堂教學(xué)不單單可以幫助學(xué)習(xí)取得巨大的學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生權(quán)衡課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)。

一般而言，我們把課堂教學(xué)的有效性認為是衡量學(xué)生的一種標(biāo)準(zhǔn)，與教師教授的情況之間進行一番有效的對比。然而課堂的整體教學(xué)評價也主要是根據(jù)課堂教師的教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評估的，對于能否有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，這也是課堂教學(xué)有效性的評價之一。如果學(xué)生不努力學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識的話，那么及時是教學(xué)使勁全力進行教學(xué)的話，也是行之無效的。

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）初中化學(xué)課堂理論教學(xué)中存在的問題。

由于每個初中生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力都存在差異和個性，每個人的知識結(jié)構(gòu)不同和學(xué)習(xí)能力不同，會導(dǎo)致化學(xué)教師看不到學(xué)生的優(yōu)點和差異性特征，并且無法用統(tǒng)一的方式和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)工作，這不單單對學(xué)生的心理構(gòu)成了巨大的傷害，同時對成績偏差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的積極性和主動性也構(gòu)成了影響。此外也會忽視成績偏好的學(xué)生的心理感受和承受能力。其次就是初中化學(xué)教師在實際教學(xué)當(dāng)中也沒有意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和能力，在實踐教學(xué)當(dāng)中往往采用的也是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思維。并且在傳授知識方面特別刻板，沒有形成良好互動交流學(xué)習(xí)。完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和自主學(xué)習(xí)能力等，并且沒有給予學(xué)生足夠多的學(xué)習(xí)時間和思考時間。最重要的是，由于教學(xué)進度在實際初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的要求和需要，很多化學(xué)教師無法掌握教學(xué)進度和安排。往往理論教學(xué)時間安排過多，實驗教學(xué)時間幾乎是忽略的。對于一些重要章節(jié)也是忽視的態(tài)度。

（二）初中化學(xué)課堂實驗教學(xué)中存在的問題。

在初中化學(xué)實驗操作課程當(dāng)中， 初中化學(xué)教師往往是一個人在做實驗教學(xué)，學(xué)生在一邊看一邊記的，甚至有些初中學(xué)校直接忽視或者減少了實驗課的傳授，只單單開設(shè)了一些簡單的實驗操作課程，比如：氫氣的制取、氧氣的測定等?；瘜W(xué)實驗中的創(chuàng)新部分不很理想，實驗前的準(zhǔn)備工作不夠充分。其次就是學(xué)生自己動手做實驗的機會很少，幾乎所有初中學(xué)校對初中生實驗課都是不重視的。其次對于學(xué)生實驗的問題。初中學(xué)校對實驗課的漠視使得初中生也對實驗課不夠重視。部分初中生對化學(xué)實驗有抵觸心理，不愿意親自做化學(xué)實驗。而有些初中生不能準(zhǔn)確地描述化學(xué)實驗的結(jié)論，比如：固態(tài)煙與液態(tài)霧混淆、光火不分。

三、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）興趣導(dǎo)向策略。

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力和源泉。在學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展過程當(dāng)中，由于每個初中個體的學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)以及思考角度的不同，那么參與學(xué)習(xí)或者主動學(xué)習(xí)的興趣也是不同，為了保證學(xué)習(xí)的興趣和動力。那么就需要提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要初中化學(xué)教師的巧妙安排和靈活教學(xué)。可以通過一些生動形象的化學(xué)實驗課程安排，提高初中生對化學(xué)的興趣和好奇，比如在初中化學(xué)的實驗課上演示白紙顯字、玻璃棒點燈等神奇有趣的實驗，增強課堂氣氛的同時，也可以提升學(xué)生對初中物理的興趣。

（二）探究教學(xué)策略。

對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)教學(xué)模式需要創(chuàng)新，那么就需要開展探究式教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，教師在進行教學(xué)的時候也可以擺脫傳統(tǒng)的知識傳輸性的教學(xué)方法，擺脫枯燥無味的知識點講解，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)和提高化學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量和水平。比如：在教授食鹽和純堿的區(qū)分時，教師可以組織學(xué)生討論這兩種物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中操作方便、區(qū)別明確的方法對二者進行實驗。這種做法可以讓學(xué)生探索新的化學(xué)知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。

（三）教學(xué)反思策略。

教學(xué)反思是教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)反思也是教師提高自身教學(xué)能力，開展有效教學(xué)的重要手段和技能。通過教學(xué)反思，教師可以很好的將自己在課堂上的缺陷和不足反映出來，同時學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)反思進行思考，完成自己的教學(xué)質(zhì)量評估和評價。通過對之前課堂教學(xué)的歸納和總結(jié)，化學(xué)教師可以對自己課堂教學(xué)的有效性進行剖析與糾正，進而提高自身教學(xué)的綜合實力和成效。另一方面，教學(xué)反思能夠激勵化學(xué)教師進行創(chuàng)造性的課堂教學(xué)。創(chuàng)新是事物發(fā)展進步的必由之路?；瘜W(xué)教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，不斷探尋獨具特色的教學(xué)模式，進而保證有效教學(xué)的水準(zhǔn)和質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，化學(xué)作為初中生學(xué)習(xí)的最主要科目之一，在實際的化學(xué)課堂，如何作為初中生學(xué)習(xí)效率最優(yōu)，如何去評價初中生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)效果和掌握水平。這不單需要學(xué)生掌握一些基本的課堂理論知識，還需要學(xué)生對于教學(xué)實驗的把握和理解，為了保障初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率最優(yōu)，那么在實際教學(xué)當(dāng)中就需要遵循一些幾點策略。第一興趣導(dǎo)向策略、第二教學(xué)組織策略、第三探究教學(xué)策略以及教學(xué)反思策略等途徑來提高初中生對化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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