韋金愛

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求越來越嚴(yán)格。人們不僅僅重視任課老師地真實(shí)付出，還在意班主任是否能夠與任課老師高效的進(jìn)行合作。通常來說，班主任都是一個(gè)班級(jí)的重要成員，他不僅僅需要做好專業(yè)知識(shí)的傳授， 同時(shí)擔(dān)負(fù)著管理班級(jí)的重大責(zé)任。所以，一個(gè)身為班主任的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)不斷的提升自身的素養(yǎng)，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；班主任工作；整合策略

在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，班主任是整個(gè)班里的組織人員與管理人員，同時(shí)，班主任也是一位教育者與授課者。因此，班主任需要提升自己的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理想法進(jìn)行了解。從而，使得學(xué)生更好地接受班主任的教誨以及知識(shí)的傳授。

一、數(shù)學(xué)教師兼任班主任的現(xiàn)狀

小學(xué)這一階段是一個(gè)人的人生中的起步階段，而在小學(xué)的教育當(dāng)中，教師們的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于小學(xué)生的未來有著重要的影響。但是，在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)老師兼任班主任的狀況相對(duì)來說較少，所以，多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)老師兼任小學(xué)班主任是一件并不適合學(xué)生的事情。又因?yàn)閿?shù)學(xué)老師兼任班主任的數(shù)量較少，所以在工作的過程中需要與其他班級(jí)的班主任進(jìn)行交流時(shí)，他們與多數(shù)語文教師班主任所能聊到的共同語言較少[1]。另外，數(shù)學(xué)老師是更加偏向于理性的老師，在與班里的其他任課老師進(jìn)行交流時(shí)，很難像語文老師與其他老師溝通一樣簡(jiǎn)單，這就使得多數(shù)學(xué)老師兼任班主任的中心力量較弱。因此，人們對(duì)數(shù)學(xué)老師兼任小學(xué)班主任的重視程度較低，對(duì)此投入的研究也很少。

二、數(shù)學(xué)教師兼任小學(xué)班主任的利與弊

（一）數(shù)學(xué)教師兼任小學(xué)班主任的好處

在對(duì)數(shù)學(xué)老師兼任小學(xué)班主任的多項(xiàng)研究進(jìn)行綜合分析之后可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師通常都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓砸约跋到y(tǒng)的思維方式，這些情況都為數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硖峁┝吮ＷC。通常來說，數(shù)學(xué)教師都能夠?qū)嗉?jí)中的事情管理得有條不紊，盡量避免班級(jí)混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)以及課后作業(yè)量都比較少，數(shù)學(xué)教師在講解與批改時(shí)所花的時(shí)間也會(huì)比其他的課程少很多[2]。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)班主任就可以將更多的時(shí)間投入到班級(jí)的管理當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、一個(gè)有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境。由是一來，小學(xué)生就能夠心無旁騖地學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)也能夠提升至相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）數(shù)學(xué)教師兼任小學(xué)班主任的壞處

通常來說，數(shù)學(xué)教師在思維方面與邏輯方面都有著一定的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，而他們的工作方式也會(huì)受這些特點(diǎn)的影響而變得系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，但是這往往也導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ臏贤芰?。作為一個(gè)班主任，他所需要承擔(dān)的責(zé)任以及管理的事物都比較復(fù)雜且繁多。這就需要他們進(jìn)行多方面的交流，如若溝通的方式不正確或者調(diào)解的不到位就會(huì)對(duì)于教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。而教師在溝通的過程中，通常都會(huì)存在著以下的問題[3]。首先，溝通的時(shí)間較少。通常來說，小學(xué)中的數(shù)學(xué)課時(shí)的安排都比較少，因此，數(shù)學(xué)老師與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也很少，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也較淺。這會(huì)導(dǎo)致老師與學(xué)生之間存在著距離，而這樣的距離會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師管理班級(jí)的工作產(chǎn)生影響。另外，數(shù)學(xué)班主任與學(xué)生溝通的方式較為單一。數(shù)學(xué)本身就是一項(xiàng)較為理性的科目，老師在講解的過程中只需對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?。這便使得數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生交流的過程中的方式較為單一、語言表達(dá)較為直接，因此，學(xué)生接受的程度較差，這也會(huì)對(duì)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理產(chǎn)生影響。

三、數(shù)學(xué)教師兼任小學(xué)班主任的方法

（一）將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合

教師進(jìn)行教育的主要對(duì)象是學(xué)生，將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與生活進(jìn)行緊密地結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)這一門科目。數(shù)學(xué)的源頭是生活，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用于生活，教師可以在講解數(shù)學(xué)的過程中加入一些與生活相關(guān)的要素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感到數(shù)學(xué)這一科目是與生活息息相關(guān)的。這樣他們就會(huì)更加喜愛數(shù)學(xué)，例如，在部編版的一年級(jí)數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)人民幣這一課進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以將人民幣拿到課堂上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。另外，還可以模擬一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿著人民幣進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。而在學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提升起來之后，他們便會(huì)覺得數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教師都是充滿著生活的味道的，這就會(huì)有利于數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任的工作整合。

（二）多展開與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)

作為一個(gè)班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)需要組織好學(xué)校舉行的各種活動(dòng)以及班級(jí)內(nèi)組織的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)的舉辦過程中，數(shù)學(xué)老師需要多將與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)以及各種元素加入到班級(jí)所組織的活動(dòng)當(dāng)中，這樣便可以使得學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的氣息。同時(shí)，在參與到活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另外，在舉行與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師也能夠提升自己管理班級(jí)的能力。這種方法就可以有效地將數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)班主任管理班級(jí)有機(jī)結(jié)合。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，需要對(duì)各種繁瑣的事務(wù)進(jìn)行處理，這時(shí)，就需要其加強(qiáng)溝通能力。教師應(yīng)當(dāng)盡量在課堂上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地互動(dòng)，利用課余時(shí)間主動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理情況進(jìn)行了解。同時(shí)，還可以多與語文教師進(jìn)行交流，從而提升數(shù)學(xué)教師的溝通交流能力[4]。這對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)對(duì)自己對(duì)自身溝通能力以及語言表達(dá)能力的提升，這樣才能夠更好地管理班級(jí)。

結(jié)束語

對(duì)于一個(gè)兼任班主任的小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，要想將提升學(xué)習(xí)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與管理班級(jí)這兩件事情都做好，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)教學(xué)與管理的方法進(jìn)行探索，將自己融入到學(xué)生的真實(shí)生活當(dāng)中，使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)并且聽從管理。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師兼任班主任的現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及策略進(jìn)行了介紹，以期能夠促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅. 小學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]張琪. 卓越小學(xué)教師成長(zhǎng)案例研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[3]任冬美. 小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究[D].青島大學(xué)，2017.

[4]劉萬紅. 農(nóng)村小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)生活體驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2017.