吳勇鍵

摘要： 近些年隨著新課程改革的不斷深化，與小學(xué)中文教育相結(jié)合的讀寫優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，成為小學(xué)語(yǔ)文中的重要教育戰(zhàn)略。能夠使學(xué)生高效地積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀能力，并且提高學(xué)生的寫作水平增加學(xué)生的寫作技巧。如何進(jìn)行讀寫結(jié)合指導(dǎo)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很重要的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的綜合品質(zhì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)明讀寫的指導(dǎo)方向是當(dāng)前教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；閱讀；語(yǔ)文教學(xué)

前言：

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們只有保持大量的閱讀攝取量，才能有妙筆生花的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累材料，學(xué)會(huì)書寫技能，并能形成強(qiáng)烈的語(yǔ)言感覺(jué)。通過(guò)書寫，學(xué)生們可以應(yīng)用文學(xué)素材，練習(xí)他們的書寫技能，并形成自己的文風(fēng)。讀寫是小學(xué)中文教育的重要部分。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地向?qū)W生提供閱讀資料，為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的空間。從書寫、寫作、閱讀、抄錄等多方面，提高小學(xué)生整體水平。本文從三個(gè)部分開始。在讀前、讀中、讀后三個(gè)部分來(lái)分析讀寫結(jié)合策略的優(yōu)勢(shì)。

一、以讀代寫的教學(xué)模式

首先，讀與寫的結(jié)合滿足了教育改革的需要，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和寫作技能的能力是中國(guó)教育的關(guān)鍵。隨著閱讀難度的簡(jiǎn)單化，通過(guò)對(duì)閱讀的思考和感知，寫作的靈感隨之產(chǎn)生。讓學(xué)生真正的享受于此，能夠愉悅的讀寫而不是機(jī)械式的應(yīng)對(duì)。隨著時(shí)間的推移，慢慢培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，父母不再需要擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，它可以提高學(xué)生的讀寫能力。每篇文章都是作者對(duì)生活的看法。通過(guò)他自己的言行來(lái)總結(jié)藝術(shù)的本質(zhì)。在閱讀這些文章的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到詩(shī)人的感受和文化感受。藝術(shù)啟蒙的過(guò)程涉及到學(xué)生氣質(zhì)的發(fā)展，這種過(guò)程也會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

閱讀書籍是書寫文章的前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作結(jié)合中，學(xué)生將被教導(dǎo)在閱讀過(guò)程中感受作者在文章中的寫作方式，并逐漸學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫作文章奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)教科書中的收錄的文章大都是是名人的著作，也是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的最佳選擇。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作組合要求學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容深入閱讀文本。然后分析，分析作者的寫作技巧和表達(dá)方式，結(jié)合當(dāng)時(shí)作家的情境和思想，感受在特定情境下表達(dá)作家情感的方式和方法，逐步掌握寫作技巧。例如，在“桂林山水”的教學(xué)中，作者的寫作意圖是通過(guò)描寫桂林的美景來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)，作者的想法是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)風(fēng)景的描述開始，然后結(jié)合作者的寫作手法來(lái)分析作者如何將這美麗的風(fēng)景賦予在這文章當(dāng)中。因此，在閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以感受到自然之美，還可以學(xué)習(xí)表達(dá)風(fēng)景的手法。不可置否的，讀與寫的結(jié)合對(duì)于寫作的提高，不僅在于語(yǔ)感的提升更多的是技巧的升華。

二、帶領(lǐng)學(xué)生仿寫練習(xí)

而真正開始大幅提高寫作技巧的是仿寫練習(xí)，對(duì)于小學(xué)中期這個(gè)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們寫作只是流水式記實(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析書本中的文章，讓學(xué)生理解作者的寫作意圖和寫作技巧，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練。學(xué)生將在仿寫訓(xùn)練中逐步學(xué)習(xí)寫作風(fēng)格和寫作技巧，并結(jié)合閱讀和寫作，以提高他們的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)“鳥的天堂”這篇文章時(shí)，作者首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，分析并感受作者使用的每種寫作風(fēng)格，通過(guò)這些方法讓學(xué)生了解每一種寫作方式帶來(lái)的美景。然后要求學(xué)生模仿文章中的精彩句子，然后將仿寫與文章進(jìn)行比較，是否完整描述文章中顯現(xiàn)的場(chǎng)景。通過(guò)這種方式，加深了對(duì)閱讀過(guò)程中句子的理解，逐漸掌握了寫作技巧，并進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練。這對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力起著至關(guān)重要的作用。

當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章后，不但要知其美，知其所以然，還需要知道為什么作者在閱讀的過(guò)程中這樣寫，同時(shí)思考這樣寫的好處優(yōu)勢(shì)是什么。在這些問(wèn)題中閱讀文章會(huì)使閱讀效果更好，研究大師的寫作技巧，做到學(xué)以致用。例如，在研究朱自清的“春天”時(shí)，本文采用了大量的比喻和排比這類的修辭手法。這種修辭手法可以巨大的增幅文章的美感提升文章的技巧性。學(xué)完這篇文章后，老師可以要求學(xué)生以該文章的修辭方式來(lái)敘述“秋天”。秋天是豐收的季節(jié)，在古時(shí)也同樣是文人騷客運(yùn)用最多的素材之一。有很多地方可以寫，所以學(xué)生可以仿寫，應(yīng)用于自己的作品，模仿大師的寫作技巧，在發(fā)散思維的過(guò)程中，慢慢提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。這不是文字抄襲，而是一種參考，只有向前輩們學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得進(jìn)步。

三、布置課外讀寫任務(wù)

我們?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)讀寫的同時(shí)，課外閱讀也是教學(xué)中重要的組成部分，同樣也是增加文學(xué)積累的途徑。在課外閱讀部分上，學(xué)生們可以廣泛學(xué)習(xí)的課外知識(shí)，積累大量的寫作材料，提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。此外，最好還準(zhǔn)備一個(gè)摘錄的筆記本，要求學(xué)生閱讀并摘錄閱讀中遇到的精彩句子。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以逐步將這些課外語(yǔ)言化為他們的知識(shí)，并靈活地使用它們進(jìn)行寫作。學(xué)生還可以在課外閱讀過(guò)程中拓寬視野增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。了解一些自己在課內(nèi)未曾獲得的知識(shí)，對(duì)提高寫作水平起著非常重要的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，課外閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)措施，對(duì)提升學(xué)生的寫作和閱讀能力起著重要作用。教師需要掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，并教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握寫作技巧。并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作風(fēng)格，靈活運(yùn)用寫作手法，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀和寫作以促進(jìn)總體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

在國(guó)內(nèi)教學(xué)歷程中，閱讀教學(xué)是中國(guó)教育發(fā)展史的開端，讀寫結(jié)合訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最高效的方式。所以教師們?cè)诮虒W(xué)中需留意學(xué)生在閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方法能大幅縮減學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。并且在教學(xué)過(guò)程中注意每一個(gè)富有價(jià)值的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的手法技巧，結(jié)合讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升。教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)生天馬行空的想法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的想象力，不要在寫作的過(guò)程中給予學(xué)生太多的壓力，當(dāng)學(xué)生寫不出來(lái)的時(shí)候，應(yīng)該給予學(xué)生更多的幫助，給他們一個(gè)靈感的啟示，而不是過(guò)多的壓迫，孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中需要的是來(lái)自外界的肯定而不是過(guò)多的苛責(zé)，閱讀和寫作都應(yīng)該來(lái)自于靈魂的深處，而不是因機(jī)械的完成任務(wù)造就的敷衍式文章，只有發(fā)自內(nèi)心的文章，才是真正的好文章，才會(huì)真正帶給人以啟示。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈，讓學(xué)生心中的靈感泉源不會(huì)枯竭。

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