王居武

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文要貼近學(xué)生生活，注重實用性，因而實用類文本的教學(xué)就成為了教師關(guān)注的焦點。實用類文本一般觀點明確、社會價值較高，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是對青年學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的重要渠道，為此，本文從文本內(nèi)容、寫作特點、鑒賞內(nèi)涵等三方面著手，對實用類文本教學(xué)的價值取向進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實用類文本;價值取向;鑒賞

所謂實用類文本，是指以傳記、演講、訪談等為代表的社科類和新聞類文章，其內(nèi)容包羅萬象、與現(xiàn)實生活聯(lián)系較為緊密，以觀點清晰、條理分明、邏輯性強(qiáng)為主要特點，是近年來比較受關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。在高中語文教學(xué)實踐中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解實用類文本的內(nèi)容和特點，更要幫助他們鑒賞其內(nèi)涵，即從文本中學(xué)到了什么、領(lǐng)悟了什么，自己在寫作和為人處世上可以借鑒哪些有益之處，進(jìn)而解決了教學(xué)的價值取向問題。

一、理清脈絡(luò)，明確文本內(nèi)容

理清文本脈絡(luò)、知道寫了什么內(nèi)容是實用類文本教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的價值取向。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有清晰地知道作者寫了什么，才能對其進(jìn)行進(jìn)一步地分析，但遺憾的是，很多同學(xué)并不重視這一步，總認(rèn)為自己已經(jīng)讀過、什么都明白，事實卻是模棱兩可、含含糊糊。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本，了解文本的具體內(nèi)容和大概脈絡(luò)，特別要注意細(xì)節(jié)描寫，做到“吃透”文本，從而為自己的寫作提供借鑒。以《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)為例，在學(xué)生初步閱讀文本、對其內(nèi)容有個整體把握之后，我提出了這樣的問題：“你認(rèn)為這是一篇新聞嗎？請作答并陳述自己的理由?！币幌伦诱{(diào)動了學(xué)生的主動性和好勝心，他們根據(jù)自己的閱讀結(jié)果紛紛發(fā)表了自己的看法，課堂氣氛十分活躍。對于他們的答案，我并沒有直接判定對與錯，而是引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、反思，討論新聞的特點、交流思考的經(jīng)驗、反思自己結(jié)論中的漏洞。在不斷地思考完善中，他們不僅充分改善了自己總結(jié)分析中出現(xiàn)的問題，還對“新聞”這種實用類文本有了比較清晰的認(rèn)知。這樣豐富充實的文本教學(xué)，不僅夯實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，也鍛煉了他們的抽象概括能力和語言能力，對于提高語文素養(yǎng)是十分有利的。

二、分析特點，解讀文本知識

分析文本的寫作特點、知道作者是怎么寫的是實用類文本教學(xué)的第二步，也是學(xué)生必須要掌握的教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師要通過具體的文本引導(dǎo)學(xué)生掌握各類實用文體的寫作特點，明白作者為了達(dá)到寫作目的都運用了什么寫作方式，尤其要了解其語言特點、表達(dá)手法等，從“這一篇”擴(kuò)展到“這一類”、從“個性”過渡到“共性”，使學(xué)生在親近文本的同時挖掘其中的創(chuàng)生性價值，并驅(qū)動自己在解讀中理解、在分析中領(lǐng)悟。以訪談為例，首先，要引導(dǎo)學(xué)生分析訪談類文本的特點，即訪談隸屬于新聞類文本，是對某個專題進(jìn)行深層挖掘的直接接觸型新聞報道形式，在具體形式上是以問答式開展的，也是由問答雙方的問題和答案組成的文章;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解式閱讀，即把提問者的問題整合在一起、訪談對象的回答整合在一起，分開閱讀、分別解讀，從整體上進(jìn)行把握、了解，做到心中有數(shù);再次，重點分析提問者的提問技巧，如此處提問者為什么會直問，他的追問有沒有意義，有沒有達(dá)到目的，等等，在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本特點和知識的基礎(chǔ)上，催生其獨有的經(jīng)驗和感受。

三、理解真意，鑒賞文本內(nèi)涵

理解文本真意、鑒賞作者寫得怎么樣是實用類文本教學(xué)的最后一步，也是最關(guān)鍵、最重要的價值取向。與文學(xué)類文本相比，實用類文本因與現(xiàn)實生活緊密相連，其擔(dān)負(fù)的育人價值更為突出，因此，語文教師要從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解各類實用文本的內(nèi)在含義，找到與作者的情感態(tài)度的共通點，以此來豐富學(xué)生的情感世界、建立正確的價值觀，切實擔(dān)負(fù)起育人重任。還是以《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)為例，學(xué)生不僅學(xué)到了新聞的相關(guān)知識，還對二戰(zhàn)那段殘酷的歷史有了更深刻的了解，特別是納粹法西斯滅絕人性的暴行，至今還在敲擊著人們的心靈，對此，我引導(dǎo)學(xué)生反思：“二戰(zhàn)中日本法西斯侵略中國，踐踏中國大地和人民，犯下了令人發(fā)指的累累罪行，這種痛滲透到了每一個中國人的骨血里。今年是中國抗日戰(zhàn)爭勝利74周年，面對這來之不易的和平生活，你有哪些感悟？仔細(xì)思考并與同學(xué)交流一下?！比绱司驮诮庾x中領(lǐng)悟了作者的情感態(tài)度、在鑒賞中升華了自身的情感體驗，將實用類文本的價值趨向教學(xué)落到實處。

結(jié)語：

總之，語文教育不僅要傳授知識，更要承擔(dān)立德樹人的歷史使命和責(zé)任，實用類文本教學(xué)亦是如此。高中語文教師要抓住其實用性特點，從具體內(nèi)容、寫作特點和鑒賞內(nèi)涵三方面引導(dǎo)學(xué)生寫好文章、學(xué)會為人處世之道，切實提升青年學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭萍.從“特性”走向“共性”：實用類文本教學(xué)的價值取向——以蘇教版必修二《落日》為例[J].語文知識，2017（13）：11-14.

[2]葉雅瑩.實用類文本閱讀命題探究、新題例析及備考指導(dǎo)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，30（30）：128-129.

[3]李姍姍.這里也應(yīng)陽光燦爛——中學(xué)實用類文本教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（5）：102-105.