摘要:本文闡述了多模態(tài)話語在英語寫作教學中的運用,總結了教學反思,旨在全面提升大學英語寫作教學質量,嚴格遵循“快樂教學”原則。
關鍵詞:多模態(tài)話語;英語寫作;教學運用;英語專業(yè)
傳統(tǒng)英語寫作教學,采取的是范文講解,范文分析,英語專業(yè)學生寫作的教學流程,課堂氛圍枯燥,英語專業(yè)學生學習的積極性不強,課堂主體是教師,學生完全屬于被動學習英語知識,難以確保大學生英語教學質量。本文主要研究多模態(tài)話語在英語寫作教學中的運用,詳細闡述如下。
一、多模態(tài)話語在英語寫作教學中的運用
大學英語專業(yè)寫作教學過程中,需要強化多媒體技術的應用,充分調動學生感官,合理提問,強化多模態(tài)互動,全面激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對英語知識點的印象,以此提升課堂活躍度,多模態(tài)話語在大學英語寫作教學內的應用主要如下。
1.新知識講解
想要確保語言學習質量,需要強化語言輸入,促使學生可掌握更多的語言技巧、語法知識,以此確保英語寫作學習質量。教師在新知識講解過程中,為促使學生集中注意力,需要在教學媒介基礎上,凸顯視聽雙模態(tài)的主動性,借助幻燈片將重點知識展現(xiàn)出來。
例如:在“The difference between plants and animals”教學過程中,教師可借助多媒體技術展現(xiàn)植物光合作用、生長、養(yǎng)分吸取的過程,播放動物生長、生存的特點,確保視頻能夠直觀的將各類信息展現(xiàn)出來。促使學生對新知識有基礎性的了解與掌握,明確課堂重點、難點,以此確保小學英語教學質量。
2.小組討論
就輸入、輸出內化環(huán)節(jié),可促使學生將顯性知識轉換為隱性知識,通過激發(fā)學生的好勝心,全面調動學生學習的積極性,做到舉一反
三、隨機應變,引導學生不斷鞏固英語寫作知識,全面提升英語寫作教學效率,凸顯出多模態(tài)話語教學手段的應用價值。
例如:在“The difference between plants and animals”寫作教學過程中,教師可引導學生總結出植物的細胞、動物的細胞之間的區(qū)別。還需要設置相應的問題,比如:“The relationship between plants andanimals”。學生在小組內展開討論與分析能夠得出結論:“The dif-ferences between plant cells and animal cells are as follows:1.Whetherthere is cell wall 2.whether there is centrosome,whether there is cellplate when 3.cells divide,and 4.Whether there is chloroplast or not.”
教師還可借助多媒體技術提出相應的問題,開展一對一解答,促使學生集中注意力,強化視頻細節(jié)觀察,將學到的知識與畫面內的信息聯(lián)系在一起,以此加深對各類知識點的記憶。
3.情景模擬
將新知識與小組討論聯(lián)系在一起,可確保學生精準掌握各類知識點,合理開展寫作練習,為確保學生寫作的順利性,在寫作前教師可開展情景模擬。情景模擬開展需要以學生為主體,充分調動學生的感官,促使學生完善自身的知識結構,在情景演練中鍛煉自身的英語語言能力。在大學英語寫作練習中,通過鞏固單詞、句子強化學生引導,全面激發(fā)學生的發(fā)散性思維。
4.寫作訓練
合理的寫作訓練,能夠促使學生明確語言體系內的漏洞,激發(fā)學生對問題的重視,更好的檢驗學習真的猜想,及時糾正寫作內的錯誤,避免中式英語的出現(xiàn)。教師還應當強化學生寫作鍛煉,開展系統(tǒng)性的練習,促使學生將寫作與生活、學習聯(lián)系在一起,促使作文句子連貫。
例如:在“satellite communication”寫作練習過程中,教師先引導學生概括出衛(wèi)星通信的發(fā)展歷程:“Satellite appeared in the mid-21stcentury,mainly used in sound and image transmission.The 1964 TokyoOlympic Games was the first satellite transmission program.”接著分析衛(wèi)星通信技術,最后總結衛(wèi)星通信的發(fā)展趨勢。在寫作結束后,還需要合理評估與修改,及時反饋問題,同時,還需要樹立榜樣,為學生提供可以欣賞的范文,構建良好的英語寫作氛圍。
二、教學反思
在大學英語寫作教學中,應用多模態(tài)話語教學手段,注重學僧語言的運用訓練,就學生學習過程中可能出現(xiàn)的錯誤,比如語法用詞不當、句型措辭不當?shù)?,教師應當引導學生明確問題所在,確保教學節(jié)奏的有序性,全面激發(fā)學生的學習興趣。就學生各類較好的表現(xiàn),教師應當加大鼓勵制度,合理應用各類鼓勵性的話語,比如:“Welldone”“very good”“great”“perfect”等。在小組開展活動時,為促使學生積極參與到學習中,教師可引入各類教學手段,比如:任務教學法、游戲教學法等,促使學生之間相互幫助,建設良好的合作關系,確保各個層面的學生均能夠得到鍛煉。教師在教學計劃設計過程中,需要參照教材課本內容,合理安排課堂活動,科學安排活動數(shù)量。同時還需要凸顯出學生的主體地位,建設良好的師生關系、生生關系,以此確保大學英語寫作教學的有序性
三、結束語
綜上所述,在多元化時代背景下,大學英語在教學工作中,需要強化素質教育理念的貫徹,凸顯出在學生的主體地位,創(chuàng)建良好的教學情景,強化師生溝通,以此激發(fā)學生學習英語寫作的積極性與主動性,以此確保英語寫作教學工作的持續(xù)開展。
參考文獻
[1]黃曉春.多模態(tài)話語視角下的初中英語“快樂教學”探究[J].基礎教育研究,2018,10(03):65-67.
[2]水彩琴.基于慕課的多模態(tài)教學模式研究——以大學英語寫作教學為例[J].渭南師范學院學報,2017,32(10):55-60+78.
作者簡介
鄒德剛(1971-),男,吉林長春人,長春師范大學副教授,碩士,研究方向:英語語言文學。