羅望平
摘要:小學數(shù)學是課程體系的重要組成部分,由于數(shù)學學科涉及眾多邏輯性、復雜性較強的內(nèi)容,對于小學生而言學習難度較大。在小學數(shù)學教學中,以往教學方法過于寬泛,針對性不強,學生多處于被動服從地位,主觀能動性發(fā)揮不充分,教學效率偏低。為了改善此類問題,實行分層教學,滿足不同學習水平的學生學習需要,保持高度學習熱情基礎(chǔ)上,提升小學數(shù)學教育成效。本文就小學數(shù)學教學中,提出合理措施實行分層教學活動,為學生夯實學習基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:分層教學;小學數(shù)學;學習能力;個性發(fā)展
學生個體是存在差異的,無論是知識儲備還是學習能力,都表明著學生個體的不同。在社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展下,推動學生個性化發(fā)展很有必要,需要充分發(fā)揮教師引導作用,遵循學生個體的差異,選擇合適的教學方法鼓勵學生個性化發(fā)展?;诖?,要求教師靈活運用分層教學法,將學生劃分為多個層次,促使學生全身心投人到學習中,高效學習數(shù)學知識,鍛煉學生學習能力,綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。
一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀探究
(一)學生的個體學習近況差異
小學生的個體差異顯著,小學階段數(shù)學知識相較于簡單,在日常生活中很多已經(jīng)接觸到簡單的數(shù)學知識,通常
一、二年級的學生可以解決簡單加減數(shù)學問題。成績優(yōu)異的學生,甚至可以獨立解決復雜的奧數(shù)問題。在課堂教學中,如果按照統(tǒng)一教學進度,成績優(yōu)異學生會認為知識過于簡單,缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新;成績較差的學生,數(shù)學知識的理解能力不足,認為數(shù)學知識較難,無法深入理解和記憶,即便是課后作業(yè)也無法解決。面對不同層次學生,實行單一的教學方案,是無法滿足不同層次學生的個性化學習需要,制約后續(xù)的數(shù)學教學活動有序展開。
(二)教學進度過于統(tǒng)一
小學數(shù)學教學中,部分學校由于教學資源匱乏,更多的是通過大班方式開展教學活動。一個教師通常面對幾十個學生,在課堂上按部就班的傳授數(shù)學知識,例題講解與習題講解等環(huán)節(jié)需要控制在40分鐘以內(nèi),課時緊張,為了完成教學任務(wù),不得不加快教學速度,提升教學效率的同時,反饋學生的學習成果。但是,課時限制,教師通常只能通過回答問題檢查一兩個學生的學習情況,無法照顧到所有學生,長此以往,學習好的越來越好,學習差的越來越差。如,一元一次方程式計算中,部分學生可以在教師引導下短時間理解方程與算式的關(guān)系,甚至舉一反三,運用多種方式來計算方程式。但是,部分學生卻難以理解,無法緊跟教學進度,容易挫傷學生的數(shù)學學習積極性。
(三)教學進度的把控不充分
當前學生的學習壓力逐漸加大,很多學生會利用課余時間來參加課外數(shù)學競賽活動,提前學習數(shù)學知識。也正是這一特性,導致學生彼此之間的知識差距越來越大,面對眾多的學生,教師無法一一掌控學生學習進度。為了保證所有學生充分接受課堂知識教育,只有少部分教師可以針對性的推行分層教學,不利于分層教學法原有優(yōu)勢發(fā)揮。
二、小學數(shù)學教育教學中實行分層教學法的措施
(一)加強師生互動交流
小學數(shù)學教學中,分層教學法的應用需要突出學生主體地位,加強師生互動和交流,反饋學生的具體學習興趣,指導教學活動有序展開。通常情況下,教師是采用隨堂測試形式來考核學生學習興趣課,或是同其他任課教師了解學生的不同課程表現(xiàn)情況,掌握不同學生的數(shù)學學習水平。對于成績表現(xiàn)優(yōu)異和較差的學生,定期咨詢學生學習情況,對于學習中存在的問題及時與教師交流,幫助學生解決問題,學習活動順利展開。根據(jù)學生考試成績,將學生分為三個層次,第一層次學生學習成績優(yōu)異,學習能力強;第二層次學生學習水平一般;第三層次學生成績落后,學習能力較差。
(二)制定分層教學目標
不同層次的學生學習能力有所不同,為了確保各個層次學生學有所成,提升學習成績,應結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容來制定分層的教學目標。反饋學生學習情況,動態(tài)調(diào)整教學難度。如,二年級的乘除法,理解能力弱的學生在掌握基本數(shù)學概念后,聯(lián)系加減法之間的聯(lián)系,可以嘗試著進行簡單乘除法計算,夯實概念認知和理解,提升教學有效性。理解能力一般的學生,在學習基礎(chǔ)上鍛煉復雜乘法計算能力,完成學習任務(wù)。需要注意的是,不同層次學生的教學任務(wù)要契合學生個體情況,學習成績優(yōu)異的學生可以制定難度更大、有挑戰(zhàn)性的任務(wù),學習成績較差的學生則制定難度小、簡單計算的任務(wù),循序漸進,避免任務(wù)目標過難、過簡單挫傷學生學習積極性。以此為基礎(chǔ),充分發(fā)揮分層教學法優(yōu)勢,構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂。
(三)學生學習情況分層評估
不同學生的學習水平不同,實行分層教學法不僅僅局限于課堂學習中,還要注重學生學習情況的分層評估,是后續(xù)教學方案調(diào)整的主要依據(jù)。根據(jù)分層檢測原則評估不同層次學生的學習情況,如,設(shè)置考試題目后,循序漸進提升測試難度,基礎(chǔ)概念題占比70%以上,提升題占比20%,思維拓展題目占比10%。成績落后的學生,著重檢查學生的基礎(chǔ)題目是否合格,成績優(yōu)異的學生從整體角度評估學生的試卷完成情況。在這個過程中,尊重學生個體差異,表現(xiàn)較差的學生加強鼓勵,避免學生滋生抵觸、為難情緒,成績優(yōu)異的學生則要適度表揚,避免出現(xiàn)驕傲自滿情緒,促使學生的學習能力逐步發(fā)展。
三、結(jié)論
綜上所述,在小學數(shù)學教學中,提升教學質(zhì)量,應尊重學生個體差異,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法不足,充分發(fā)揮分層教學法優(yōu)勢,應用到教學全過程。為不同層次學生布置不同學習目標,并做好分層學習評價,及時改進教學方案,促使學生在學習中個體得到良好發(fā)展。
參考文獻
[1]張愛軍.在小學高段數(shù)學分層走班教學中構(gòu)建班級質(zhì)量協(xié)作體實踐探索[J].科教文匯(中旬刊),2019,21(11):123-124.
[2]汪琴芬.探究“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐[J].課程教育研究,2019,20(45):139.
[3]柳佳君.探討新課程背景下提高小學數(shù)學教學有效性的策略[J].課程教育研究,2019,22(45):171.
[4]歐菊芳.以人為本,提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性[J].數(shù)學學習與研究,2019,23(20):78.
[5]吳靜環(huán).試析小學中年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計與管理的有效策略[J].課程教育研究,2019,12(37):140.