王愛華
摘 要:《科學(3-6年級)課程標準》指出:小學科學作為小學基礎教育的一門重要課程──科學啟蒙課程,將細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。
關鍵詞:小學科學;質疑;實踐熱情
一、對知識的理解質疑,激發(fā)實踐熱情
我們教學的對象是一個由學生構成的班級整體,其中每一個學生因各自經歷的事情,所學的知識不同,體驗到的知識內涵及處理事情的能力和方法都各不相同。因此,當他們面對同一個問題時,就會表現出不同的情感態(tài)度,答案也各異呈紛。在科學教學過程,會遇到這樣的問題,對過去或未來的一些帶有推測性問題容易出現互相爭議的現象。在課堂上結合課內知識的學習,抓住孩子們認知的沖突,激起學生產生疑問,產生矛盾的沖突,在富有競爭的激烈探討的氛圍中,孩子們會有一股被點燃的激情,為獲得更多說服他人的證據而積極探索,走出課堂,在課外積極參與實踐。這樣使孩子們獲得收集知識信息的技能,也提高了他們處理加工信息的能力,也培養(yǎng)了他們的語言表達能力及競爭的意識,也激發(fā)了孩子們創(chuàng)新的欲望。
如在教學五年級《維護生態(tài)平衡》這一課,當老師談到人類是離不開生物時,有幾個學生就反問到:生物是不是也離不開人類呢?教師就反問:生物的生存一定要靠人類嗎?學生也就恍然大悟了。接著老師進行質疑:如果地球沒有了生物將會怎么樣呢?這一下學生有一點被愣住的樣子,沒有人及時作出回答。經過思考、討論后,有學生說沒有了生物地球上的人類也會消失;有學生說沒有了生物,人類不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面對這個問題,我稍做如下歸納:地球沒有了生物人類也將隨即消失;另一觀點是地球沒有了生物人類依然能生存。對這兩個觀點進行表態(tài),支持第一觀點有三分之二的同學,有五分之一的同學支持第二個觀點。眼看就要下課了,結論仍無法得出。我就及時引導同學們回去查找資料,收集足夠的證據,將在我們班里舉行一次辯論賽,從中評選出最佳辯手。課后,就有些學生跑來問我:“老師你支持哪一個觀點呢?”或告訴我已經找到了一些資料。學生們個個都滿懷著激情,通過多種渠道如到圖書館、上網或與大人一起交流等獲取充分的資料作為依據。在該次活動過程中,學生帶著自己的興趣和激情,動腦筋想方設法去獲取自己觀點的充分證據。同時在辯論結束后,學生們也更加深刻地認識到保護環(huán)境、珍惜動植物的重要性,而且有學生還提出了一些保護環(huán)境的寶貴意見。
二、對知識的特性質疑,提供實踐機會
物體本身都有一定的特性。物體的性質會因它所處的周圍環(huán)境的因素不同而發(fā)生改變。物體在隨外界因素發(fā)生變化,有些變化是有規(guī)律可尋的,而有些變化是沒有規(guī)律的。在知識教學過程中也會遇到這些事物變化的問題。因此,在科學課教學中應向學生提供充分探究的機會,引導學生對科學知識的特性質疑,使他們像科學家那樣進行科學探究,在課內探究中拓展到課外實踐,不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗,在豐富的學習經歷中產生對科學概念特性的質疑,有效地提高學生的探究能力。
如教學三年級的《水的三態(tài)變化》這一課時,談到水在0℃以下會結冰而在0℃以上又能融化變?yōu)樗畷r。有幾個學生就提出這樣的問題:不同的液體結冰的速度一樣嗎?融化的速度一樣嗎?面對這個突如奇來的問題,教師沒有輕易放棄這樣的好機會。而是把問題留給學生:老師也沒有正確的答案,你們想怎么做呢?讓學生自己討論:你要怎么做?需要哪些實驗材料?實驗要怎樣做更好更合理?實驗過程需要注意哪些問題?學生積極地討論著、交流著、記錄著,經過匯報交流意見,最后得出了較為理想的實驗方案。有了可行的實驗方案,老師就反問:現在你們能自己找到該問題的答案嗎?學生很自信地說:“能?!焙茫n后大家自由組合回家去動手實驗,答案可別忘了告訴老師哦。面對自己提出的問題,經過自己交流討論認同的實驗方案,學生充滿了探究其中奧秘的激情,也創(chuàng)造了一個提供給學生實踐的機會。該項實踐活動不僅促進了同學們之間的合作交流,鍛煉了學生的觀察能力,實驗動手能力,分析歸納概括能力,也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和探索精神。
三、對知識的應用質疑,實現實踐創(chuàng)新
新課程實踐表明:在課堂教學中通過學生的自行探索活動,學生掌握了一些科學知識,然而學習知識目的是為了應用知識。因此,在教學活動過程中設計應用知識這一環(huán)節(jié)是非常重要的,只有這樣才能使知識真正地、充分地應用于實踐。
如在教學《熱空氣》這一課時,在學生通過實驗研究得知了熱空氣比冷空氣輕,會上升這一道理。老師及時質疑,在生活和生產中有哪些應用了熱空氣原理的事例?學生經過思考匯報有:孔明燈、熱氣球、走馬燈、鄉(xiāng)下逢年過節(jié)放飛的“天燈”等等。到這里我們可以說學生學了知識已經能夠應用于實踐了,但我接著質疑:你想利用熱空氣的原理做一個什么東西嗎?針對這個問題學生討論開了。有學生說可以用來制造天然的風扇,也有學生說可做成可飛式汽車等等。雖然孩子們有一些的想法較為不成熟,但他們的思維得到了鍛煉和提高,同時也掌握了分析問題方法和能力。在時間允許的情況下,對學生提出不成熟的想法進行分析,對較好的方案建議學生回去把你的構想寫出來或畫出來或做出來。已有學生把可飛式汽車的設計方案及簡圖交給我,雖然可飛式汽車方案暫時無法投于實踐應用,但它代表的是學生思維的結晶,是學生創(chuàng)造火花的展現。也有同學根據熱空氣的原理,制作了新型的走馬燈,在元宵節(jié)的時候提著感到很自豪很幸福。這個過程不僅孩子們的思維得到訓練發(fā)展,很多孩子們的動手實踐與動手創(chuàng)造的能力也得到提高了。
綜上所述,以疑導學,加強課內學習與課外實踐結合,這種教學策略大大拓展了學生學習和實踐的空間,為發(fā)展和開發(fā)學生多方面的潛能,提供更多的可能性,還可以使學生有可能更多地關注社會認識學習的價值,并創(chuàng)造了學以致用,實踐探索解決問題的機會,使學生的動手實踐能力得到發(fā)展和提高。
參考文獻
[1] 生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].鄭瑤.亞太教育.2016(31)
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