盛燕

摘要：在小學數(shù)學教學課堂上，教師加強有效問題情境創(chuàng)設的重視程度，讓學生在問題情境中體驗數(shù)學知識和概念的產(chǎn)生過程，便于學生高效地學習和掌握，并推動學生自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將以小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設有效問題情境的策略為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;有效性;創(chuàng)設策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，普遍存在無效問題情境創(chuàng)設的情況，如為了增添趣味性，而忽視數(shù)學課堂的教學目標，本末倒置，或者按照數(shù)學教材內(nèi)容照本宣科，其主要原因是教師對數(shù)學情境創(chuàng)設的內(nèi)涵、價值和目的缺乏真正的理解和認知。教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學方法，不斷改進和優(yōu)化數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設的策略。

一、基于問題情境，深挖教材內(nèi)容

課堂教學目標是教師教學的出發(fā)點和歸宿，若問題情境的創(chuàng)設脫離數(shù)學教材內(nèi)容，就會呈現(xiàn)出教學方向偏離的問題，浪費課堂寶貴的教學實踐。所以，教師應該立足于數(shù)學教材內(nèi)容，設計有效性的問題情境，加深學生對數(shù)學概念的理解，提升數(shù)學課堂教學效率。例如，在《克與千克》的教學中，單位轉(zhuǎn)換和大小比較是主要的教學目標，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設以下問題場景。首先，教師為學生準備1克和1千克的實物，讓學生以掂一掂的方式，從感官上進行直接的認知，體驗克與千克兩個重量單位的差別。其次，教師為學生提供生活中常見的事物，創(chuàng)設“其重量與1克、1千克之間的大小”的問題情境，推動學生快速掌握大小比較的方法。比如，以生活中常見的鉛筆為例，讓學生從感受中判斷其重量與1克、1千克之間的大小，并對其重量的數(shù)值進行估算，教師運用相關(guān)的重量測量儀器，準確給出鉛筆的重量，引入“兩者之間重量相差多少？”的計算性數(shù)學問題情境，有效性地完成數(shù)學課堂教學目標。

二、基于問題情境激發(fā)探究興趣

在小學數(shù)學教學課堂中，問題情境創(chuàng)設的目的是引導學生自主探究其中的數(shù)學知識，所以教師重視學生探究興趣的激發(fā)，從學生的興趣愛好出發(fā)，聯(lián)系生活實際，引導學生全身心地投入數(shù)學問題情境中，提升數(shù)學課堂問題隋境創(chuàng)設的有效眭。例如，根據(jù)學生對奧運會賽事的關(guān)注，教師向?qū)W生提出“你知道奧運會中女排冠軍獲得者一共打了多少場比賽嗎？”的問題，來引導學生展開淘汰賽、小組賽等比賽模式的探究，在小組賽中需要保證每一隊之間進行比賽，進一步向?qū)W生提出：“假如一共有4個隊伍進入小組賽，那么小組賽一共有幾場比賽？”的問題，讓學生在問題的解答中，自主探究其中所蘊含的數(shù)學思想和規(guī)律。

三、基于問題情境培養(yǎng)解答能力

在數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設中，教師引導學生從其中自主發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以合作交流的方式進行解答，推動學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題良好的數(shù)學知識學習習慣，促進數(shù)學課堂教學價值的提高。例如，在圓的數(shù)學概念教學中，教師為學生提供不具有彈性和具有彈性的兩根繩子，從學生中挑選出兩位代表，教導畫圓的方法，固定繩子的一端，描繪出繩子另一端的運動軌跡，分別運用具有彈性、不具有彈性的繩子進行畫圓，讓學生自習觀察兩位代表所繪畫出的圓，發(fā)現(xiàn)運用不具有彈性繩子所繪畫出的圓非常工整，而另一個卻不像是圓形，進而引導學生自主提出“為什么會出現(xiàn)這么大的差別？”的問題，從詳細分析、動手實踐中發(fā)現(xiàn)當運用具有彈性的繩子繪畫時，其長度可變化不可固定，進而引入圓的數(shù)學概念。最后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，展開圓基本特性的講解，提升問題隋境創(chuàng)設的有效性和教學意義。

總而言之，在小學數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設中，教師立足教材內(nèi)容，以課堂教學目標作為前提，同時為學生提供自主思考、探究的空間，調(diào)動學生解答數(shù)學問題的積極性，以及通過設置疑問的情境創(chuàng)設方法，培養(yǎng)學生的問題意識，以合作交流的形式自主解答，推動學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。

（責編：楊菲）