陳軍

摘 要：數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的主要場(chǎng)地，隨著課程改革提出的“自主學(xué)習(xí)”逐漸得到追捧后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，試圖進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文主要從“自主學(xué)習(xí)”“合理導(dǎo)入”“明晰重點(diǎn)難點(diǎn)”三個(gè)方向切入，旨在探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)于各種事物的需求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確、高效，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。雖然廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中開始著手探索提高課堂效率的方法或手段，但教師沒(méi)有在小學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高、課堂教學(xué)效率沒(méi)有顯著改善。那么，如何才能準(zhǔn)確有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)方法：

一、豐富預(yù)習(xí)手段，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖然口頭要求學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，但教師似乎并不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，課上以一句“大家課下預(yù)習(xí)了嗎？今天我們來(lái)講×××”便開始新課的講授。久而久之，即使有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生逐漸受到教師的忽視也會(huì)放棄預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受存在較大難度。對(duì)此，教師可以通過(guò)新興的教學(xué)手段和方式，吸引學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上要求學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題或產(chǎn)生的疑問(wèn)，由教師給予解答或進(jìn)行小組討論。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)，教師可以從長(zhǎng)方形入手，設(shè)計(jì)并錄制一個(gè)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)的視頻。視頻主要內(nèi)容：教師手中拿著長(zhǎng)方形的相框，拉住兩條邊往相對(duì)的方向拉，長(zhǎng)方形的直角逐漸變化，相框形狀逐漸變?yōu)槠叫兴倪呅?。并借此要求學(xué)生親自操作相框拉成平行四邊形的過(guò)程。隨后，要求學(xué)生測(cè)量每條邊并測(cè)量每個(gè)角度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形的基本特性。同時(shí)，教師用手不斷拉相框，平行四邊形內(nèi)部的角度不斷變化，證明平行四邊形不穩(wěn)固的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手。最后，要求學(xué)生觀察生活中常見的平行四邊形。課上，教師手拿相框進(jìn)入課堂，學(xué)生對(duì)于相框的使用非常熟悉，紛紛領(lǐng)會(huì)到今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，有學(xué)生表示自己對(duì)于平行四邊形不如長(zhǎng)方形穩(wěn)固的特點(diǎn)不太明白，教師可以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。因?yàn)橥g人的理解和解釋更易被學(xué)生接受，學(xué)生受到感染后會(huì)在課下積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取成為課上為同學(xué)排憂解難的人，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、合理利用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入的好壞是一節(jié)課能否引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，只有在開始授課的前幾分鐘吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生才能在教師后續(xù)的授課中獲得知識(shí)的累積。在信息化教學(xué)手段較為發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用的導(dǎo)入手段多種多樣，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本水平合理選擇，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的即可。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容先將其中的小數(shù)換成整數(shù)。教師：“今年的水費(fèi)是356元，電費(fèi)是227元，那么今年的水費(fèi)和電費(fèi)一共花費(fèi)多少錢？要求以列式的方式計(jì)算?！币?yàn)閷W(xué)生對(duì)于整數(shù)的加減法已經(jīng)“手到擒來(lái)”，所以這個(gè)問(wèn)題既難不倒學(xué)生又可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，迫不及待地要求教師再提出幾個(gè)問(wèn)題。教師以問(wèn)題“小明的身高是1.46米，萌萌的身高是1.23米，他們兩個(gè)加起來(lái)有多高？”從學(xué)生熟悉的身高入手更易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。這種導(dǎo)入方式雖然簡(jiǎn)單，但既能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、明晰重點(diǎn)難點(diǎn)，方便學(xué)生掌握

由于數(shù)學(xué)知識(shí)較其他學(xué)科知識(shí)更為抽象，學(xué)生較難理解，所以數(shù)學(xué)教師恨不得將自己了解的所有知識(shí)或方法傳授給學(xué)生，而忽視了突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，只是一直在接受教師傳授的全部?jī)?nèi)容。教師在教學(xué)前要充分備課，在明確教學(xué)重難點(diǎn)的前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道從何處入手，進(jìn)而更好地掌握重難點(diǎn)。

例如，“相交與垂直”的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：了解相交與垂直的定義，掌握垂線的畫法及步驟，理解互相垂直的定義。由于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，學(xué)生一時(shí)難以掌握，教師可將教學(xué)分為幾個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)展開，幫助學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階的理解，以免學(xué)生感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要廣大教師不斷投身于教育事業(yè)中，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入了解教材背后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行授課，逐步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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