王曉梅

摘要：故事化教學(xué)是小學(xué)品德教學(xué)中常用的、具有調(diào)節(jié)品德課堂且趣味性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法。教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，將抽象的道德觀念體現(xiàn)在具體的故事中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行潛移默化的教育。文章結(jié)合小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)故事化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);品德課堂;故事化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)品德課是小學(xué)生學(xué)習(xí)的必備課程，同時(shí)是一門(mén)幫助小學(xué)生樹(shù)立正確思想品德的課程，也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)觀念的課程，在很大程度上影響著小學(xué)生的整體發(fā)展和思想素質(zhì)的提升，因此，如何能夠進(jìn)行行之有效的教學(xué)？如何恰當(dāng)?shù)厥褂霉适禄虒W(xué)提高小學(xué)品德課堂的實(shí)效性？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)故事化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、理解故事化教學(xué)的概念

故事化教學(xué)是一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)模式，是在教學(xué)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貙⒐适氯谌胫v課的內(nèi)容中，使學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)淺顯易懂的故事體會(huì)課本中的內(nèi)容，從而達(dá)到更深層次的理解，通過(guò)故事闡述的道理，引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)更深層次的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)活動(dòng)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而更加深入地對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，以達(dá)到教學(xué)目的。

二、遵循故事化教學(xué)的原則

教師在教學(xué)的過(guò)程中采用故事化教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生較好地理解品德課本中的內(nèi)容，因此我們?cè)谶x擇故事的時(shí)候，要盡量選擇新穎的故事，要能夠做到簡(jiǎn)單易懂，深入淺出。我們應(yīng)該把握住幾點(diǎn)原則來(lái)選取教學(xué)使用的故事，才能較好地達(dá)到教學(xué)目的。

（一）真實(shí)性

在故事選取的過(guò)程中，教師要盡量選擇真實(shí)發(fā)生過(guò)的故事，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，這樣既保證了故事的可信度，又可以將真實(shí)的故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感同身受，從而使學(xué)生更樂(lè)于投入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在講解小學(xué)品德與社會(huì)（北師大版）三年級(jí)下冊(cè)《多姿多彩的地圖世界》一課，課堂伊始，教師講述了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)的故事：學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)，二年級(jí)的一位小朋友不小心迷路了。最后他想到了辦法，猜猜他是用什么辦法解決問(wèn)題的？用學(xué)生身邊的故事導(dǎo)入，更能引起學(xué)生情感上的共鳴。

（二）針對(duì)性

在選擇故事的過(guò)程中，教師要結(jié)合課本想要闡述的內(nèi)容，巧妙地選擇與其相符合的故事，即故事具有一定的針對(duì)性，能夠闡釋清楚課堂上要講述的內(nèi)容，從而保證故事教學(xué)所要達(dá)到的效果。

例如，在講解北師大版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)《居家生活講節(jié)約》時(shí)，有針對(duì)性地講述了一碗米飯的故事，讓學(xué)生明白“播種、施肥、收割、脫谷”等繁瑣工序，從而感悟一碗米飯的來(lái)之不易。

（三）趣味性

學(xué)生是課堂當(dāng)中獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)結(jié)合多數(shù)學(xué)生的興趣來(lái)選擇合適的故事。選擇的故事要生動(dòng)才能夠引人人勝，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

比如：北師大《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)《變來(lái)變?nèi)サ乃罚瑸榱俗寣W(xué)生了解大自然中雨的形成和水的循環(huán)知識(shí)，教師安排了看視頻，聽(tīng)故事——《小水滴的旅行》。故事的選取符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借助形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的故事，不但讓學(xué)生初步感知水是變來(lái)變?nèi)サ?，還能了解大自然中雨的形成和水的循環(huán)知識(shí)。

（四）教育性

小學(xué)品德具有很強(qiáng)的社會(huì)性和教育意義，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確社會(huì)觀念的課程，因此，所選取的故事也應(yīng)符合課程本身的理念，具有一定的教育意義，向?qū)W生滲透道德情感。

比如：北師大《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《追求文明》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)的不文明現(xiàn)象時(shí)，教師選取故事——《天安門(mén)廣場(chǎng)前的垃圾》，然后學(xué)生看視頻，聽(tīng)故事，借助故事的畫(huà)面和數(shù)據(jù)，直觀沖擊學(xué)生內(nèi)心，引其思考，進(jìn)而懂得如果不注意個(gè)人行為文明，將會(huì)給別人、給社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重影響。

三、探索故事化教學(xué)的策略

（一）故事選擇要恰當(dāng)——選擇性策略的運(yùn)用

1.善用故事資源

教師要善于利用故事資源，包括教材的故事、收集的故事、生活中的故事。

例如在講授北師大版品德與社會(huì)五年級(jí)下冊(cè)《唐朝盛世》一課中，教師為了讓學(xué)生了解唐朝外交、名人等方面的情況，加深對(duì)唐朝盛世的了解，進(jìn)一步感受唐朝的強(qiáng)盛時(shí)，根據(jù)需要選用了多個(gè)故事進(jìn)行教學(xué)?！恫慌缕D辛的文化使者》（鑒真東渡）、《大度的婁師德》是教材中的故事。玄奘西行、狄仁杰、李白的故事都是學(xué)生收集的故事。

2.精選故事內(nèi)容

教師在采取故事教學(xué)法之前，要認(rèn)真研讀教材，把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn);要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思想特點(diǎn)。結(jié)合這兩點(diǎn)去精心挑選故事。所挑選的故事不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知特征更要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，只有如此，教師才能運(yùn)用故事教學(xué)法，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在部編教材二年級(jí)下冊(cè)《講謙讓、不爭(zhēng)搶》中，教師安排《孔融讓梨》的故事，既符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思想特點(diǎn)，又能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）故事引入要及時(shí)——時(shí)宜性策略的巧用

故事的引入，在課堂教學(xué)中固然是增色不少。但是并不是時(shí)時(shí)刻刻都可以引入故事教學(xué)法。教師需要抓住故事引入的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，從而達(dá)到故事為教學(xué)服務(wù)的效果。

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

成功的導(dǎo)人能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，好的開(kāi)頭等于成功的一半。

例如，《多姿多彩的地圖世界》一課，課堂伊始，教師講述了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)的故事：學(xué)校組織研學(xué)活動(dòng)，二年級(jí)的一位小朋友小明，不小心迷路了。最后他想到了辦法，猜猜他是用什么辦法解決問(wèn)題的？通過(guò)這個(gè)故事的講述，引發(fā)懸念，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究地圖世界的興趣，教師借機(jī)過(guò)渡到認(rèn)識(shí)地圖，從而導(dǎo)入新課。

2.故事探究，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

很多時(shí)候面對(duì)品德教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師往往不知道要如何去引領(lǐng)學(xué)生解決難點(diǎn)，形成理解。這時(shí)候故事的引入，通過(guò)對(duì)故事的交流探討，體會(huì)感悟，在故事的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如：《多姿多彩的地圖世界》一課，在了解地圖種類(lèi)有不同作用的時(shí)候，教師用微課生動(dòng)講述了三國(guó)演義的歷史故事——《張松獻(xiàn)地圖》，讓學(xué)生聽(tīng)完故事后交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生感悟地圖的重要性——決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，突破了教學(xué)重點(diǎn)。又如：在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)了故事情境：學(xué)生帶領(lǐng)小天使游覽沙灣古鎮(zhèn)景點(diǎn)。學(xué)生在找到游覽起點(diǎn)、終點(diǎn)，規(guī)劃游覽路線，圈出游覽景點(diǎn)等活動(dòng)中，體驗(yàn)到使用地圖的成就感，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.故事延伸，升華學(xué)習(xí)主旨

一節(jié)課雖然結(jié)束了，但不代表學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束。如：在《唐朝盛世》一課結(jié)尾，教師布置了課后作業(yè)：課后把學(xué)到的“唐朝的故事”，分享給身邊的人。把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。學(xué)生通過(guò)課后的探究學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。又如：在北師大版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《不斷更新的通信家族》一課中，在“發(fā)揮想象，暢想未來(lái)通信工具”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，在小組說(shuō)說(shuō)未來(lái)的通信工具是怎樣的。這樣通過(guò)故事的延伸，把學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外。

（三）故事呈現(xiàn)要多樣——多元性策略的妙用

教師可以收集故事、講故事、聽(tīng)故事、演故事、多媒體播放故事等多種多樣的形式呈現(xiàn)故事。無(wú)論是聲情并茂、娓娓道來(lái)，還是靜心聆聽(tīng)、用心感悟或是利用文本、圖像、視頻、聲音等都可以將學(xué)生帶到故事中。

總而言之，在小學(xué)品德課堂中，應(yīng)用故事化教學(xué)對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)，遵循教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。