郭純霞

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)積極的情感態(tài)度有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，除了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲取語(yǔ)言信息、擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能、了解外國(guó)文化、增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、拓展國(guó)際視野等目標(biāo)之外，關(guān)注學(xué)生的文本情感體驗(yàn)也不容忽視。而優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀材料是文質(zhì)兼美的作品，蘊(yùn)含了豐富的人文價(jià)值和情感因素。筆者就如何在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情感教育;繪本閱讀;情感體驗(yàn)

隨著新課改的逐步深入，大部分英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的繪本作為閱讀教學(xué)材料;然而大部分優(yōu)質(zhì)的繪本材料沒(méi)有得到充分有效利用，更別說(shuō)對(duì)繪本進(jìn)行深入的解讀;學(xué)生讀繪本時(shí)往往走馬觀花，收效甚微，實(shí)則是對(duì)繪本資源和閱讀時(shí)間的一種浪費(fèi)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘文本背后的情感價(jià)值，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)將“情感態(tài)度”融入“文化意識(shí)”中，并將作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。布魯姆在“教學(xué)目標(biāo)分類法”中也構(gòu)建了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三位一體的教育目標(biāo)體系，突出了情感獲得與知識(shí)、技能同等重要的地位。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能可以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而豐富的情感體驗(yàn)更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀念。下面，筆者就如何在小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中落實(shí)情感教育目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是情感教育的基礎(chǔ)

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：在小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)中，制定精準(zhǔn)到位的教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于對(duì)繪本材料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，包括繪本中的語(yǔ)言文字、語(yǔ)言信息、圖片細(xì)節(jié)、創(chuàng)作背景以及在文字背后蘊(yùn)含的人文價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育方面至關(guān)重要。例如在二年級(jí)的繪本課例《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母-What’sGoing On？》中，教師通過(guò)文本細(xì)致解讀，將課時(shí)的情感教育目標(biāo)定為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)齊心協(xié)力、共同合作，在愛(ài)心行動(dòng)中伸出援手幫助他人”，并通過(guò)圖片環(huán)游、聽(tīng)讀故事的方式一遍一遍讓學(xué)生感受小動(dòng)物們donkey，dog，fox，peacock，frog如何將熟睡的小鳥放回樹(shù)上的窩，通過(guò)ouch、sorry、shhhh等語(yǔ)氣詞的模仿體現(xiàn)合作過(guò)程的不易，最終由對(duì)安全回到鳥窩的小鳥說(shuō)一句溫暖的“Good night”結(jié)束整個(gè)故事，學(xué)生在最后的角色扮演中得到啟發(fā)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，小心翼翼地搭起“人梯”，將“小鳥”安全護(hù)送回家。這節(jié)課避免了繪本教學(xué)單調(diào)片面地停留在字母“Oo”的發(fā)音規(guī)則上，更重要的讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服困難，明白“合作”的力量和“愛(ài)心”的溫暖，這種難得的情感體驗(yàn)得益于教師對(duì)文本的精確解讀和精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、精彩的教學(xué)導(dǎo)入是情感教育的鋪墊

好的開(kāi)始是成功的一半，有趣的課堂教學(xué)導(dǎo)人能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，為情感滲透做好鋪墊。根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足他們喜歡小動(dòng)物、愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理需求，讓他們?cè)诜滤朴瓮嬉粯拥臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣。例如，在一節(jié)一年級(jí)的繪本課例《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀預(yù)備級(jí)1-Yum》中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，筆者在故事的開(kāi)頭通過(guò)動(dòng)物頭飾和圖片的解說(shuō)，配上生動(dòng)的配音，把frog吃掉snails，beetles，woYms，spiders，flies的情景呈現(xiàn)得栩栩如生，最后故事結(jié)局出現(xiàn)大反轉(zhuǎn)，吃得很飽的frog卻被大魚吃掉……學(xué)生一開(kāi)始就被惟妙惟肖的動(dòng)物頭飾、逼真形象的聲音所吸引，在表演故事的過(guò)程中加深了“強(qiáng)者吃掉弱者”的情感體驗(yàn)，慢慢理解大自然中的食物鏈關(guān)系，了解“弱肉強(qiáng)食”的自然規(guī)律，這種深刻的情感體驗(yàn)來(lái)自于精彩的課堂導(dǎo)入。

三、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)撥是情感教育的關(guān)鍵

根據(jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)的研究，低年段的兒童易于理解直觀形象的輸入，他們對(duì)復(fù)雜信息的解碼能力不強(qiáng)，對(duì)文字所蘊(yùn)含的情感因素的理解力也比較弱。因此，教師在進(jìn)行低年段繪本教學(xué)時(shí)，要結(jié)合繪本自身的特點(diǎn)，通過(guò)策略性問(wèn)題的提問(wèn)，層層揭示繪本中的情感因素，適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在一年級(jí)的一節(jié)《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀一級(jí)1-FlyAway Home》的繪本課例中，繪本的大意是講述一只ladybird的歸家之旅，它受到不同動(dòng)物的驅(qū)趕并最終找到自己的同伴。課堂上，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題一步步提升學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)。比如，先通過(guò)預(yù)測(cè)性的問(wèn)題“Where will the ladybird fly？”來(lái)猜測(cè)ladybird可能去過(guò)哪些地方，受到哪些動(dòng)物不友好的對(duì)待或惡意的驅(qū)趕。利用策略性的問(wèn)題“Howdoes the ladybird feel？”引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中l(wèi)adybird的表情，感受它受到惡意驅(qū)趕時(shí)難過(guò)、害怕的心情。在故事的結(jié)尾，通過(guò)體驗(yàn)性的問(wèn)題“Can the lady-bird find its home？”“Where is its home？”讓學(xué)生進(jìn)行角色代人，體驗(yàn)ladybird尋找同伴、家人時(shí)的驚險(xiǎn)，慢慢體會(huì)到“家”的含義。在這節(jié)課，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本中人物的情感變化，最終促使情感教育的達(dá)成。

四、精當(dāng)?shù)难由焱卣故乔楦薪逃谋ＷC

課堂的教學(xué)容量有限，為了將情感教育落到實(shí)處細(xì)處，精當(dāng)?shù)恼n后拓展是必不可少的。一方面，課后拓展保證了課時(shí)情感教育目標(biāo)的達(dá)成度;與此同時(shí)，給予學(xué)生更寬廣的情感內(nèi)化空間;然而，在具體的實(shí)踐教學(xué)中要遵循一個(gè)原則：拓展必須緊扣情感教育的主線，寧精毋濫。例如，在一節(jié)二年級(jí)《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀二級(jí)2-Woody’s Week》的繪本教學(xué)中，繪本的大意是關(guān)于Woodv收到一份生日禮物后，處理禮物時(shí)遇到不同的困難而產(chǎn)生不同的心情變化。在角色扮演中，教師給學(xué)生提供玩具實(shí)物，讓學(xué)生借助實(shí)物和思維導(dǎo)圖的提示，扮演故事環(huán)境，體會(huì)故事中人物不同的心情變化，經(jīng)歷happy-sad-cross的情緒轉(zhuǎn)變，最終在父母的幫助下成功解決問(wèn)題時(shí)感到“高興、快樂(lè)”。筆者覺(jué)得在課堂上單靠圖片、實(shí)物和角色代人的方式，讓學(xué)生感悟和體會(huì)不同心情的空間還不夠大;因此，在課堂結(jié)束后，筆者布置了一項(xiàng)非常個(gè)性化的作業(yè)：在生活中碰到難題怎么辦？請(qǐng)將自己的故事以及解決問(wèn)題的過(guò)程拍成視頻。課堂的情感教育延伸至生活，回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將“不畏困難、解決難題”的品格內(nèi)化于心，成為自己性格中的一部分，讓隋感教育的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

一次成功的情感教育中，目標(biāo)是基礎(chǔ)、導(dǎo)入是鋪墊、點(diǎn)撥是關(guān)鍵，拓展是保證。與此同時(shí)，在小學(xué)低段的繪本教學(xué)中，情感教育還需兼顧以下三個(gè)原則：首先是自然性。教師在繪本教學(xué)前需要對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，挖掘文本背后的情感教育因素，激活學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)行最自然、最真實(shí)的情感熏陶。其次是遞進(jìn)性。基于低年段兒童的認(rèn)知水平，情感教育應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，是與兒童的年齡段相符的，避免空泛的情感教育總結(jié)。從課堂導(dǎo)入時(shí)做好鋪墊，在操練中提煉，在角色扮演中得到升華，讓學(xué)生在體驗(yàn)中內(nèi)化情感意識(shí)，外化于行。最后是靈活性。由于文化差異，不同學(xué)生對(duì)于繪本中普遍認(rèn)同的意義或情感價(jià)值可能持不同看法，這時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)人想法并及時(shí)肯定有價(jià)值的見(jiàn)解。例如，在《攀登英語(yǔ)第一級(jí)-Grandpa’s Umbrellas》的繪本教學(xué)課例中，教師在課堂開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生對(duì)繪本的注意：A boyis sad.Because he wants to play outside，but it’sraining.（呈現(xiàn)書封面）自然生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本，接著通過(guò)問(wèn)題“What can you see？”和圖片環(huán)游的方式，自然地引出在不同的天氣中，老爺爺?shù)纳衿嬗陚惆l(fā)揮了神奇的作用，為大家遮風(fēng)擋雨。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)圖片有層次性地呈現(xiàn)遇到不同的天氣變化raining-windy-cloudv-snowing時(shí)，學(xué)生模仿老爺爺?shù)恼Z(yǔ)氣“Don’t worry.I have this umbrella.”體驗(yàn)雨傘的神奇之處，以及為他人提供幫助的自豪感。此外，教師也靈活處理繪本，提煉出繪本中的文眼“Don’tworry.I have this umbrella.”并進(jìn)行重復(fù)性的模仿和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械那楦畜w驗(yàn)更加自然而深刻。這是教師利用三個(gè)原則有效進(jìn)行低段繪本閱讀情感體驗(yàn)的典型課例。

小學(xué)低段的繪本閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生獲取豐富的語(yǔ)言和文化知識(shí)，從而掌握扎實(shí)的綜合語(yǔ)言技能;更重要的是，讓學(xué)生在認(rèn)知與技能的獲取中，身心和情感都能得到情感熏陶，將正確的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)內(nèi)化于心，外化于行，幫助自己形成正確的人生價(jià)值。