李斌 劉虎年

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是多方面的，既能讓學(xué)生了解漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，還能領(lǐng)略到中國(guó)上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操，形成良好的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并不理想，很多學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣，從而缺乏對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者根據(jù)現(xiàn)狀，提出在教學(xué)中運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，旨在通過(guò)合作交流讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

關(guān)鍵詞：小組合作;語(yǔ)文教學(xué);促進(jìn)作用

蘇俄著名思想家列寧曾說(shuō)過(guò)：“只要千百萬(wàn)勞動(dòng)者團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣，追隨本階級(jí)的優(yōu)異人物前進(jìn)，成功也就有了保證?！彪m然這句話說(shuō)的是革命，但是這個(gè)團(tuán)結(jié)合作的道理在學(xué)習(xí)和生活中同樣適用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素質(zhì)不平衡是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的顯著問(wèn)題，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平不同，因此更要借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，以“強(qiáng)”帶動(dòng)“弱”，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能真正地提高與語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的積極意義

（一）學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂可以說(shuō)是“一言堂”，教師站在講臺(tái)上，用粉筆書寫教材中必要的內(nèi)容，然后拿著教鞭指著黑板，帶著學(xué)生一起讀，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，處于一個(gè)“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效率非常低下，可能當(dāng)時(shí)跟著教師的節(jié)奏學(xué)，但是一旦課時(shí)結(jié)束，就好像把知識(shí)全都還給教師，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)惡性循環(huán)，到頭來(lái)學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，教師的努力也會(huì)付諸流水。

但是小組合作這種積極活躍的學(xué)習(xí)模式就能打破“一言堂”的局面，改善現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)窘境，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生結(jié)束被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，繼而轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，只有讓他們“參與”到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體與課堂的“參與者”，才能讓他們親身體驗(yàn)到探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而漸漸萌生出對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂中學(xué)生的參與度就會(huì)提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

（二）從親身探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)是一支“旅游團(tuán)”，那么教師就是“導(dǎo)游”，決定游玩的大方向，但是具體要去哪里玩，逗留多久都是由游客自己控制的，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師先指明一個(gè)大方向，例如主題，然后學(xué)生自己通過(guò)合作與交流進(jìn)行探究，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂的氛圍。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生瀏覽課文前，教師可以留下這樣一個(gè)問(wèn)題：課文第一句說(shuō)“錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀”，那么請(qǐng)同學(xué)們找出課文中從多方面描寫錢塘江大潮壯觀的句子，并且加以分析。這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，然后等閱讀結(jié)束后，按照小組的形式進(jìn)行討論，最終總結(jié)出各小組的結(jié)論，由一名口才較好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能讓他們從親身探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的趣味所在，從而激發(fā)出對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)課堂的質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力包括漢字運(yùn)用能力、聽寫能力、閱讀課文能力等多方面的綜合素質(zhì)，這些能力的培養(yǎng)與提高過(guò)程緩慢又漫長(zhǎng)，它不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，通過(guò)題量的增加掌握固定的題型，從而提高學(xué)科綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)模式雖然不能直接提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但是它能夠通過(guò)集中學(xué)生的課堂注意力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，改善教學(xué)課堂的質(zhì)量。

比如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《金木水火土》這一課時(shí)，教師可通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行“比賽”，這是一首抑揚(yáng)頓挫的兒歌，培養(yǎng)的是學(xué)生的識(shí)字、朗讀與聽寫能力，對(duì)此教師可以按照座次進(jìn)行分組，然后給學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，每個(gè)小組派出識(shí)字、朗讀、聽寫的學(xué)生各一名，進(jìn)行比賽。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，在比賽的驅(qū)動(dòng)下，他們就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)這篇課文，從而使教學(xué)課堂的質(zhì)量得到有效改善。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）組建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，建立合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

要想開展小組合作學(xué)習(xí)模式，首先要組建語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，建立起合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多教師雖然也開展小組合作學(xué)習(xí)模式，但是他們?cè)诜纸M的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤，例如成績(jī)好的跟成績(jī)好的一組，成績(jī)差的跟成績(jī)差的一組，這種分組方式背離了小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，這樣不僅不能提高課堂的教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間成績(jī)的“兩極分化”，學(xué)優(yōu)生本身基礎(chǔ)就比較好，通過(guò)互相的交流，他們的成績(jī)提高得會(huì)更快，這是好事，但是學(xué)困生的小組成員本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有多少興趣與心思，這樣一來(lái)他們的成績(jī)很難有起色。在劃分小組的時(shí)候，要遵循“幫扶”的原則，也就是每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中都應(yīng)當(dāng)有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，這樣才能讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮出積極的帶頭作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找合作學(xué)習(xí)模式的主題

現(xiàn)在很多教師的教學(xué)過(guò)程中存在盲目開展分組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他們不管課時(shí)內(nèi)容是什么，一律采用分組合作的學(xué)習(xí)模式，這樣不僅不能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，反而降低課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《漢語(yǔ)拼音》這一部分時(shí)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)就是一個(gè)記憶的過(guò)程，但是依舊有些教師會(huì)采取分組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣就會(huì)浪費(fèi)教學(xué)的時(shí)間與資源，還會(huì)延緩教學(xué)的進(jìn)步，不利于教學(xué)工作的進(jìn)行。因此教師一定要根據(jù)教材中的課時(shí)內(nèi)容，決定是否開展分組合作學(xué)習(xí)模式，并且明確探究這部分語(yǔ)文知識(shí)的意義，當(dāng)決定采用時(shí)，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是說(shuō)從課文的哪個(gè)方面進(jìn)行探究，然后再確定出主題與小方向，也就是具體的問(wèn)題，然后再進(jìn)行具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而增加語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取更多的知識(shí)。

（三）通過(guò)具體學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力

劃分完小組與選定探究主題后，就剩下最后一部分，也就是設(shè)計(jì)具體的分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣通過(guò)高效率的探究過(guò)程，讓學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，并且積極地研究問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的心理年齡與生理年齡都處于尚未成熟的階段，因此教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)添加多媒體信息技術(shù)的因素，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》這一課時(shí)，教師可以在新課導(dǎo)入前通過(guò)多媒體播放一段壯美的瀑布飛流視頻，通過(guò)視頻的形式刺激學(xué)生的感官，激起他們學(xué)習(xí)課文的欲望，隨后對(duì)具體的詩(shī)句進(jìn)行賞析，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句，通過(guò)合作討論的形式表達(dá)自己的看法，最終由一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，這個(gè)過(guò)程不僅能活躍課堂的氛圍，提高全體學(xué)生的課堂參與度，還能鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力與團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的能力，從而提高他們的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作的學(xué)習(xí)模式在實(shí)際的開展過(guò)程中要比“一言堂”的傳統(tǒng)模式更加困難，因此需要教育工作者花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在課堂上也要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮出分組合作學(xué)習(xí)模式的意義。除此之外，分組合作的學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行自由的討論，所以教師不能忽視紀(jì)律問(wèn)題，有維持好課堂的正常秩序。只有在教師正確地引導(dǎo)下，分組合作學(xué)習(xí)模式才能夠帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率與質(zhì)量，發(fā)揮出在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的促進(jìn)作用。

注：本文為肅省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“合作小組在班級(jí)管理中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB2286）階段性研究成果。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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