王陳

摘要：隨著當前教育的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容的改革也不斷推進。教師在授課中也越來越注重探究的應用。對于高中生物的教學，教師應不僅局限于當前單一的授課模式，還可以結(jié)合探究式的教學方法進行教學，通過這樣的方式，使學生更好地進行課程內(nèi)容的學習，鞏固教學成果。本文將對探究性教學方法在高中生物教學中的應用進行研究，從概念、方法和實際應用三方面入手，分析探究性教學方式對現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變的重要意義和積極的延長作用，也希望能為當前課程教學方法的轉(zhuǎn)型帶來參考性的建議。

關(guān)鍵詞：探究性;教學方法;高中生物;路徑探析

隨著當前新課程標準的提出，探究性教學方法也逐漸受到教師的重視。因此教師應當思考如何將日常的生物課程教學與探究性的教學方式相結(jié)合，以不同于傳統(tǒng)的教學方法，引領(lǐng)學生進行課程內(nèi)容的學習，使學生能在探究的過程中更加深刻地掌握學習內(nèi)容，鞏固學習成果，真正地將教學方式改革落到實際上來。

一、探究性教學的基本含義和要點

探究性教學的基本含義是指教師通過引導，使學生進行問題的發(fā)現(xiàn)和答案的發(fā)掘，通過這樣的方式，使問題得到解決并學習知識的過程。因此，我們可以將探究性教學方式分為：問題的提出、要點的收集、素材的歸類和分析、問題的總結(jié)幾個方面。這樣的教學方式也是為了培養(yǎng)學生解決問題的邏輯思維能力和讓學生更加熟練地掌握學習內(nèi)容。在教學過程中，教師也要注意以下幾個要點。首先教師要對學生的問題進行篩選和集中。在進行探究的過程中，學生提出的問題是多種多樣且寬泛的，教師要結(jié)合教學內(nèi)容對學生的問題進行篩選，集中1-2個問題進行解決。其次，在進行教學的過程中，教師要明確學生的主導地位。以學生為主體進行自我探究和問題分析，只有這樣才能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。最后，高中生物作為一門理性學科，它是需要客觀依據(jù)進行輔助和支持的。

通過以上分析，我們也應該明白，當前的教學方式不能再局限于教師的單方面輸出，而應該增強學生的主導性，讓學生更多地以自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我解決的方式，對課程內(nèi)容和學習問題進行把控。

二、探究性教學的方法路徑

（一）合理把控問題方向

學生在進行問題的探究時，問題方向是十分重要的。因此，教師在進行探究性教學方法的使用時，要注意合理地把控問題的方向，讓問題方向與教學課程內(nèi)容緊密貼合，使問題發(fā)掘深度不至于太難而干擾學生的思維，同時也能將學生的思維準確聚集到問題探索中。

（二）發(fā)揮學生主導性，能動探尋問題的解決路徑

探究性教學方法的本質(zhì)就是發(fā)揮學生的主導性。因此，教師在進行教學的過程中，要讓學生自主、能動地進行問題的發(fā)現(xiàn)、解決和探索。這也是學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學生在對問題進行自主的探索與分析的同時，就可以增強自身對問題的思考，更加深刻地把握問題的核心和學習內(nèi)容的重點。通過這樣的方式，我們就可以增強學生對知識的掌握程度，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的課程學習富有趣味性。

（三）實驗與理論教學相結(jié)合

在教學的過程中，我們要堅持實踐與理論教學相結(jié)合的方式。高中的生物課程是一門理論性強的課程，其中許多結(jié)論都是需要實驗的佐證。我們采用探究式的教學方法，就是要讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)和分析解決問題。因此，實驗對于研究性教學方法是必不可少的。學生在實驗中可以獲得大量的信息與素材，通過對這些信息與素材的整合，可以對問題有一個綜合的把握。而且，實驗也為后期的細節(jié)分析提供了重要的輔佐依據(jù)。同時，這也可以幫助學生形成正確的理論判斷，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生思維的縝密性和動手能力。

三、探究性教學的實際應用

對于課堂內(nèi)容的實際教學來說，探究性教學分為以下階段：教師對問題情境進行設(shè)立、，引導學生提出問題、學生進行問題的提問、選取關(guān)鍵問題進行假設(shè)、通過實驗分析進行結(jié)論探析、得出問題并進行反思。

具體的運用就是教師先要結(jié)合本級所學內(nèi)容進行情境的設(shè)立，讓學生能根據(jù)所設(shè)立的情境提出自己的問題。而后，就是要組織學生對當前的情境進行思考，提出關(guān)鍵的生物問題。在學生提出的眾多問題之中，教師要選取關(guān)鍵性問題讓學生進行進一步的探究。而具體的步驟就則是先依照自身猜想對問題進行假設(shè)。其次，教師再把講課內(nèi)容與學生實際的實踐與分析相互結(jié)合，引導學生梳理信息脈絡(luò)，逐步探索問題的核心與關(guān)鍵，從而得到問題的答案。在問題得到解決之后，教師也要組織同學進行反思和課堂內(nèi)容的梳理。從課堂開始的問題假設(shè)到后期實驗與分析中的具體疏漏與邏輯漏洞，都要一一進行分析和排查，防止在以后的邏輯推理和實驗中出現(xiàn)類似的問題。

在進行探究性教學的實際運用之中，教師也應該注意課程內(nèi)容的教學。探究性的教學方法，只是讓學生能夠更好地接受課程知識的一種輔助手段。更重要的還是課堂上的知識學習。我們要防止出現(xiàn)只注重形式的教學，而忽略了教學的本質(zhì)意義。因此我們要注重課程教學與方法之間的重要聯(lián)系，不能本末倒置。

四、結(jié)語

在當前素質(zhì)教育推行和課程改革的背景下，探究性教學方法無疑將愈發(fā)受到教師的關(guān)注，其自身存在的積極作用和教學優(yōu)勢也逐漸備受教師推崇。通過對探究性教學方法的運用，我們可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的學習積極性，讓學生在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題中，自然而然地進行課程內(nèi)容的掌握，鞏固學習知識。誠然，探究性學習方法也受著很多外界條件的限制，學習課程、學習時長等都是影響著探究性教學具體實施可行性的因素。但是高中生物作為一門探究性較強的學科，對于這種教育方式還是比較契合的。因此我們可以使用探究性的教學方法，推動教學模式的轉(zhuǎn)型，促進教育教學質(zhì)量成果的提升，積極響應當前素質(zhì)教育的政策號召，為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

（責編唐琳娜）

參考文獻：

[1]徐關(guān)，新課程背景下的探究生物教學|J].福建教育學院學報，2006（3）.