賀朝暉

【摘要】識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重頭戲。小學(xué)生的識字教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，要讓學(xué)生快樂識字，從低年級開始著手，以興趣激發(fā)喚起他們識字的好奇心，運用不同的方式方法，教會他們掌握識字的規(guī)律，從課堂上拓展到生活中，靈活識字，快樂識字。

【關(guān)鍵詞】興趣 ?識字 ?方法 ?快樂

【正文】識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重頭戲。如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的重點。筆者認(rèn)為，讓低年級的學(xué)生快樂識字，首先要從興趣入手，并通過聽、讀、誦等方式教會學(xué)生掌握識字方法，注重與生活相結(jié)合，讓學(xué)生愿意識字、樂意識字、自主識字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起好奇心，激發(fā)識字的興趣。

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。而小學(xué)生識字的質(zhì)與量在很大程度上受到“興趣”的支配。所以老師要想辦法激發(fā)他們的興趣，讓他們感覺識字很有意思并且愿意這樣做。這時候就得喚起他們的好奇心，在有意注意持續(xù)短時間的情況下，以無意注意使識字的課堂得以延續(xù)。

在教學(xué)設(shè)計中，我借助故事、兒歌為孩子打開識字的興趣大門，把生字編成謎語，例如“王老頭，白老頭，坐在一塊大石頭”，“文武雙全是能人”，“寶貝小口頭上開”等，讓學(xué)生猜得興味盎然。小學(xué)生愛聽故事，尤其是低年級的孩子，因此在識字中，我經(jīng)常以講故事作為一篇課文的導(dǎo)入部分。猜字謎、編兒歌、講故事，我覺得還滿足不了好動的孩子們，于是我還利用他們的好奇和好動，要么演動作，要么找朋友的游戲來幫助他們識字。例如一些表示動作、神情的字或詞語，就可以通過表演動作的方法來識字。通過激發(fā)聯(lián)想、啟發(fā)思考、推理判斷等方法，引發(fā)學(xué)生多思多想。

二、在聽、讀、誦中授之以漁，自主掌握識字方法。

識字與聽、讀、誦結(jié)合，讓學(xué)生通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，再加上老師教給的識字方法，鞏固認(rèn)識的字，擴(kuò)大識字量，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

低年級的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的持續(xù)時間很短，我們要充分利用兒童聽力極強(qiáng)、機(jī)械性極強(qiáng)以及整體認(rèn)知事物的心理特點，以聽領(lǐng)先，再讀、背、誦課文。這時展現(xiàn)在兒童面前的是一大片字，然后逐步縮小語境，從文變句，從句變短語，最后抽出單個漢字認(rèn)識。單個漢字的認(rèn)識可以加一加，減一減，換一換，比一比，然后再把學(xué)到的漢字放回課文中去認(rèn)讀（指讀）。一年級語文部編教材，都把識字放在了第一位，先多讀多認(rèn)漢字，然后再學(xué)習(xí)拼音，并在拼音教學(xué)中穿插了帶拼音課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我設(shè)計閱讀理解和識字同步展開：第一步，隨文正音，鼓勵學(xué)生閱讀課文，遇到不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)字音;第二步，隨文釋義，通過上下文理解比較難的字詞;第三步，隨文記字形，指導(dǎo)漢字田字格的書寫，這樣一個漢字音、義、形的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們眼、耳、口、手等感知器官，加強(qiáng)實踐體驗。隨文識字，寓識于讀是從課文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是“字不離詞，詞不離句，句不離文”地把生字放在具體的語境里感知、識記和理解掌握。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占有90%以上，其余的基本上屬于象形字、會意字、指事字，在不斷地教學(xué)實踐中，教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和特點，總結(jié)了識字的方法，如拆字法、加減法、形象記憶法等，讓學(xué)生自己去積極主動地識字，真真正正地“會”自己學(xué)。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，反復(fù)閱讀中正好強(qiáng)化了識字，運用老師的授漁之法，不但再次鞏固了識記字形，減少了書寫錯別字的可能，而且還能感悟出同一個詞語在不同語境中的意義。

三、識字與生活相結(jié)合，讓學(xué)生真正快樂識字。

生活處處皆語文，漢字就是從生活中形成的。那么識字也要融入到生活當(dāng)中去，如在班上，我讓學(xué)生記住每一位同學(xué)的名字，會記會認(rèn)，簡單一些還要會寫。有一位小同學(xué)的名字帶有“斌”字，可每次寫的時候，“武”總會多了一刀。于是，我在班上開了個小小的玩笑說：“我們班有一位同學(xué)文武雙全，可惜啊，他總愛往自己身上砍一刀?！蓖瑢W(xué)們面面相覷，我在黑板上把“斌”字寫上，順勢在斜鉤上重重地用彩色粉筆劃上一撇。同學(xué)們恍然大悟，哈哈大笑。從此以后，同學(xué)們無論寫“武”還是寫“斌”都沒有畫蛇添足，還認(rèn)識了“斌”、“鵡”等字。

其實我們身邊離不開漢字，無論在什么地方都能看到，只要讓他們留意生活的每一個細(xì)節(jié)。在超市中的各種水果、蔬菜、生活用品等，又或者在家里，大人看的期刊報紙書籍，家用電器的商標(biāo)等，小學(xué)生一般會看到自己認(rèn)識的字，不認(rèn)識的字就會問身邊的父母或長輩。有時候電視上的影視廣告、宣傳也是個識字老師，通過他們，孩子們就認(rèn)識了“腦白金”、“莎普愛思”、“波力海苔”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識字能力提高了，識字的渠道更廣了，認(rèn)識的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

總之，小學(xué)生的識字教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，要讓學(xué)生快樂識字，應(yīng)該從低年級開始著手，以興趣激發(fā)喚起他們識字的好奇心，運用不同的方式方法，教會他們掌握識字的規(guī)律，從課堂上拓展到生活中，靈活識字，快樂識字。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘美伶：《助孩子起跑，贏快樂人生》，《當(dāng)代教學(xué)論壇》，2012年7期。

[2]潘莉莉：《放飛快樂——淺談低年級識字教學(xué)》，《新課程·小學(xué)》，2010年9月8日。