邱金淳

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科在學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展的過(guò)程中起到了鋪墊作用。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展正處于感知階段，其思維邏輯能力和獨(dú)立思考能力正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，分析指出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成對(duì)策

社會(huì)在不斷進(jìn)步需，對(duì)于人才的需求也在不斷地變化，新時(shí)代的到來(lái)要求學(xué)校教育能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的新型人才。教育是貫穿于人一生的活動(dòng)，小學(xué)教育則是學(xué)生初初接受有組織、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的階段，授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力成為了每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)，尤其是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的解題過(guò)程更需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生還處于感覺(jué)認(rèn)知階段，其思維能力和心智發(fā)展都尚不成熟，獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還稍顯不足。低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較差，很容易被其他事物吸引注意力而開(kāi)小差，導(dǎo)致獨(dú)立思考過(guò)程受到了阻礙，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，但是并沒(méi)有充分地利用這個(gè)能力，對(duì)于教師布置的任務(wù)可以輕松的完成，但是對(duì)于未做規(guī)定的內(nèi)容就不會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，自主性比較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題不去思考就放在一邊，等待教師給出正確答案并進(jìn)行講解，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，久而久之學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)、為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，就忽略了小學(xué)數(shù)學(xué)中樂(lè)趣所在，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也達(dá)不到期待的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有助于提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，學(xué)生可以不再被教師固定的解題思路所限制，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考適合于自己的解題思路和解題方法，把學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索的過(guò)程。只有獨(dú)立思考才會(huì)在課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課，注意力高度的集中提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，在基礎(chǔ)教育的普及下，每個(gè)學(xué)生擁有的知識(shí)儲(chǔ)備相差無(wú)幾，獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)成為了一個(gè)學(xué)生能在眾多學(xué)生當(dāng)中脫穎而出的法寶?；畹嚼蠈W(xué)到老才應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個(gè)生活當(dāng)中，這無(wú)形中要求學(xué)生不僅在課上要積極參與，更應(yīng)當(dāng)在課下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生在以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)過(guò)程中掌握獨(dú)立思考的能力，從而更加順利的解決遇到的難題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成策略

（一）樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)

獨(dú)立思考的能力是在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到獨(dú)立思考的重要性的時(shí)候，自然也就不會(huì)花時(shí)間和精力用來(lái)鍛煉獨(dú)立思考的能力。樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)操作，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻更新課程設(shè)計(jì)來(lái)維持住學(xué)生的關(guān)注度，從而由教師壓力引起的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自主獨(dú)立思考的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如在《生活中的數(shù)》一課中，從學(xué)生自身角度出發(fā)，貼合學(xué)生實(shí)際生活，從校園、家園等場(chǎng)景以及動(dòng)植物、玩具等方向入手，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活原本就是息息相關(guān)的，將數(shù)學(xué)這一復(fù)雜的學(xué)科變得更加生活化，拉近與學(xué)生的距離，從而幫助學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)好數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（二）提高學(xué)生自主提問(wèn)和探究能力

好奇是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的要求就在于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去獨(dú)立解決問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是獨(dú)立思考的第一步，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到問(wèn)題和困境時(shí)，給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，解開(kāi)學(xué)生當(dāng)前的疑惑，從而使學(xué)生能夠?qū)ⅹ?dú)立自主學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。在《加減法》一課中，教師可以將學(xué)生分為討論小組，采用教具積木和小棒來(lái)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的發(fā)展，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在小組互動(dòng)中解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作共贏意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控與反饋評(píng)價(jià)

自我監(jiān)督過(guò)程就是學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生學(xué)齡階段特點(diǎn)，難度設(shè)置不宜太大也不宜太過(guò)簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含校本教材和課外讀物，學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前教材進(jìn)程，學(xué)習(xí)時(shí)間安排適度，不可占用全部的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考的過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，便于調(diào)整自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)《線與角》一課中，教師可以在課前先給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在生活中找到線與角的實(shí)例，自行進(jìn)行分類(lèi)，探索線與角的不同變化形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思維的鍛煉，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，保證學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果符合整個(gè)教育教學(xué)進(jìn)度方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作順利開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，無(wú)論是理論還是實(shí)踐中數(shù)學(xué)思維發(fā)揮的作用都是顯而易見(jiàn)的，獨(dú)立思考能力則是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，獨(dú)立思考能力的發(fā)展是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)新型人才的根本要求。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述了獨(dú)立思考能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，總結(jié)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的方法與策略，旨在為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供一個(gè)新的思路。

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